PISA阅读素养评价标准与青少年阅读力培养

如何提高我国青少年阅读力已成为我国阅读教育中亟待解决的问题。与传统阅读评价相比较,PISA阅读素养评价标准实现了从输入到输出、从知识到能力、从接受到创新的转型。目前,我国青少年阅读能力培养中存在着阅读接受力单一、阅读反思力不足、阅读应用力缺乏等问题。借鉴PISA阅读素养评价标准,应该从重视阅读输出、扩充阅读范围和创新阅读方式三个方面加以完善。

新媒体时代下小学生数学阅读能力的培养策略

随着新媒体时代的到来,小学生的学习方式和学习环境发生了巨大的变化。小学生数学阅读能力的培养面临诸多挑战。传统的教学方式已经无法满足小学生在数学学习中获取信息和知识的需求。因此,探索适应新媒体时代的小学数学阅读教学策略具有重要意义。文章旨在探讨新媒体时代下小学生数学阅读能力的培养策略,希望可以为小学数学教师提供参考,促进学生数学学习能力的提升。

培养小学生阅读能力是解答数学应用题的钥匙

作为一名小学数学教师,在几年的一线教学磨砺中,我积累了不少教学经验。这些经验主要来自这些年在每一个学生身上发生的教育故事,其中交织着艰辛与挫折,但最终这些艰辛与挫折,都汇聚成了成功之后的欢笑。而我印象最深的是第一次教学受挫后,认真分析每一位学生学习中存在的问题,找到“病因”,最终对症解决学生应用题解题困难的症结。这也让我总结出培养学生阅读能力,是培养学生解决数学应用题思维、引发学生思考、激发学生潜能的一把钥匙。

示范性教学:“整本书阅读力”培养的实践支撑

面对刚接触整本书阅读的学生,教师需要关注其在阅读过程中是否恰当地使用了一些阅读策略。为此,有必要进行示范性教学,将各种阅读策略通过行动展示出来,从而使学生注意到他人阅读过程中大脑思考的样子,并通过对示范者行为的观察、模仿和反思发展出阅读实践能力。

亲子阅读,助力阅读教学

亲子阅读作为家庭教育的核心形式,不仅有助于学生的身心健康成长,让学生的成长过程始终得到家长的陪伴与引导,而且能够帮助家长建立起科学的教育观念。对于低年级的学生而言,亲子阅读更是培养阅读能力和阅读习惯的高效途径。

提升学生阅读与写作能力的思考

在语文教学中,培养学生阅读能力是很重要的。它不仅可以帮助学生积累写作素材,还可以开阔其视野、丰富其学识。新课标提出,要让学生学会运用多种阅读方法,提升阅读能力。笔者在此结合语文教学实际,谈谈教师如何帮助学生在学习过程中提升文学素养和自身的阅读与写作能力,进而提升语文学习及写作方面的综合能力。

小学语文教学中培养学生阅读能力的现状及优化策略

阅读是小学语文教学中非常关键的内容,也是学生获取丰富语文知识的重要途径,需要师生在阅读部分投入大量时间与精力,为高效完成既定阅读教学任务付出努力。但在实际教学中,很多教师将更多精力放在了基础知识教授阶段,对阅读教学的重视不足,还有部分教师虽然认识到了阅读教学的重要性,但受传统思想影响,采用的教学方法与手段缺乏一定的科学性与适用性,往往难以高质量地完成教学任务,不利于学生语文阅读能力的提升。

核心素养指导下的高中英语阅读能力培养策略

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”核心素养的培养是高中英语教学中主要的教育目标,能为学生的长远发展注入驱动力。而阅读是英语学科的根本要素,是培养学生核心素养的有力工具,教师可以将阅读教学作为核心素养教育的主阵地,在培养学生阅读能力的过程中落实核心素养教育,使学生多元学科能力品质得以同步发展。

优化教学方法,培养阅读能力

良好的阅读能力是语文学习的基础和前提,是培养学生理解能力和表达能力的重要途径。对学生阅读能力的培养一直以来都是语文教学的重要内容之一。而阅读也是语文课堂上师生双方共同的重难点。因此,教师在教学中要采用合理有效的手段。

培养学生阅读能力“三关注”

阅读是学生用时最多的学习内容,也是链接识字写字、表达等学习内容的枢纽。在阅读教学中,教师要着力探寻培养学生阅读能力的策略,让学生通过阅读实践活动,提高阅读理解能力。一、关注质疑能力培养质疑能力是学生在阅读中依据自己的知识对文本发出疑问、追问、异议等,在培养质疑能力的多种途径中,让学生在预习中进行质疑更有效果。

立足核心素养 培养阅读能力

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务。阅读能力是学生想象力、抽象思维能力、心理行为能力和语言表达能力的综合体现。阅读能够给人带来更多精神上的享受,也让人能够更加细腻的感悟人生和生活的真谛。学生的阅读能力需要从小培养,那么,究竟要怎么培养呢?这就需要学校和家庭的共同努力。当前,发展学生核心素养是小学语文阅读教学的重要目标。基于此,教师应立足核心素养,积极推动家校共育,培养学生的阅读能力。

搭建大数据评价“云梯” 助力整本书阅读力建构

整本书阅读对传统的语文教学提出了挑战,而大数据评价则为提高整本书阅读质量及学生整本书阅读力提供了清晰、直观、可供参考的数据支撑。教学实践中,教师可采用细分整本书阅读力评价要求、搭建大数据评价“云梯”、建构云端阅读生态圈等途径,让智能技术融入新的阅读范式,以诊断并赋能阅读,进而帮助学生建构整本书阅读力。

谈阅读理解能力的培养

在第二语言学习中,阅读者英语阅读能力不高,主要原因是平时不注重阅读能力的培养。笔者从培养正确的阅读习惯,掌握阅读技巧,提高语法能力和了解必要的文化背景知识等几个方面探讨了如何培养英语阅读能力。

读法贯通:统编教材阅读力培养的编排创新与价值运用

注重读法贯通,是统编教材编写区别于以往教材的重要创新,单元贯通、前后贯通、读写贯通和课内外贯通是其主要表现形式。教学时,可从“同化顺应,建构语言图式”“历练累积,形成阅读能力”“学以致用,实现自主阅读”等方面加以价值运用,从而发挥教材编写的创新优势,彰显倡导广泛阅读、培育阅读素养的课程理念。

浅谈培养日语阅读能力

本文叙述了在有限的课堂教学时间内,如何提高学生阅读能力,就此提出了阅读与精读的结合方式,对多义词、难句的讲解,及测试教学法,阅读应试技巧在日语阅读中的应用等。

小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

小学语文是学生掌握语言、提高交往能力和学习其它学科知识的基础所在,而阅读能力的培养作为语文教学中的重要组成部分,对提高语文教学质量发挥着不可替代的作用。因此,如何有效的培养和提升学生的阅读能力,是每一个语文教学工作者都需要认真面对与思考的问题。本文将就如何在教学中培养学生的阅读能力提供一些粗浅的见解。

高中思想政治课教学中培养学生阅读能力的必要性

阅读是学生自主学习政治课的主要形式,自主学习能力的核心是阅读能力。培养学生阅读能力是现代社会和人的全面发展的需要,也是高中思想政治课教学和课程改革的需要。我们可以在培养学生阅读政治文本的过程中提高学生的政治阅读能力,从而使他们更好、更主动地学政治、用政治,最终实现自我能力的超越。

应重视“整本书”阅读能力的培养

近日,在对一些学习效率低的大学生调查分析中发现:许多学生不会读书。有的读书象走马观花,读后如过眼烟云,一现坛花;有的逐字默念,读一本书如蜗牛爬行,老牛拉车。造成这种状况的原因很多,但目前中学、大学语文教学均采用单篇短章为语言材料,来培养学生的阅读能力是一个重要的原因。采用单篇短章培养阅读能力,虽然可以收到以小见大,举一反三的功效,但单篇短章与“整本书”毕竟存在着诸多不同,况且不是所有的学生都具有以小见大,举一反三的悟性。因此,应根据阅读实际需要,在中学语文教学的高中阶段,大学语文的教学中,重视“整本书”阅读能力的培养。