控制性英语阅读策略和自动化阅读加工水平的提升

为了帮助英语学习者提升阅读能力,本文研究控制性阅读和自动化加工的关系。问卷调查显示,控制性阅读加工策略的运用有助于减少阅读认知负荷,有利于英语二语习得者达到自动化阅读加工水平。本文提出有效发展自动化阅读加工水平的控制性阅读加工策略。

文本中“神秘人物”对记叙文阅读加工过程的影响

采用移动窗口技术和探测词再认技术,探讨文本中出现的身份信息不明确的人物(神秘人物)对读者阅读加工过程的影响。实验1对Love,McKoon和Gerrig(2010)实验中的探测信息的位置进行调整,探测词不与神秘人物出现在同一句中,两者间隔一句填充句,以探讨神秘人物的信息是否在工作记忆中形成了阅读焦点,从而对后续阅读过程产生影响。实验2进一步探讨将神秘人物出现句推进长时记忆后,神秘人物是保持在工作记忆中,还是已被推进了长时记忆,但是保持易感性更容易得到恢复。实验结果表明:(1)神秘人物出现后,在随后的阅读中会在工作记忆中维持较高的关注度,影响对后续材料的加工过程;(2)神秘人物出现句被推进长时记忆后,神秘人物也进入长时记忆,但仍然具有较高的通达性,更容易被相关信息所激活恢复。

不同水平汉语二语者句子阅读加工中的语义整合研究

二语学习者阅读时的语义整合能力直接影响二语阅读的效率。本研究通过句图匹配任务考察初始习得年龄较晚的汉语二语者句子阅读加工中的心理模拟程度,以揭示其阅读加工中的语义整合能力。实验发现,汉语二语者在句子阅读理解加工中能够产生不同程度的心理模拟,表明他们在阅读时具备快速语义整合的能力;但语义整合能力受汉语二语熟练程度的调节,高级水平学习者的语义整合能力与汉语母语者没有显著差异,而中级水平学习者的语义整合能力则显著弱于母语者和高级水平学习者。

阅读认知加工的跨语言研究

近年来,国内外研究者进行了大量有关阅读正常者阅读技能以及阅读不良者认知加工缺陷的跨语言研究,深入探讨了语言文字特性和认知加工过程与阅读技能发展之间的复杂关系,为揭示阅读的认证加工机制提供了有力的证据。通过对国外已有研究的回顾,发现存在以下三个方面的不足:其一,以往跨越语言的研究较少全面系统地考察字词识别中音、形、义三方面的认知加工过程,多集中于语音意识和正字法意识方面。其二,即使有的研究探讨了三者之间的关系,但大部分考察的是被试在第一语言中的表现,涉及第二语言的阅读技能发展的研究也很少,更缺乏同时考察第一语言和第二语言平行发展的研究。其三,为数不多的上述研究也大部分来自于拼音文字系统之间,即便有英语与汉语之间的跨语言研究,也是以生活在国外的英—汉双语儿童为被试,而对于生活在中国的母语英语作为第二语言儿童的跨语言研究还很少。

语篇层级性对经济隐喻阅读加工的影响——来自眼动追踪的证据

本研究基于眼动追踪技术,从行为表征维度对大众类(PPC)和专业类(RAC)经济语篇中隐喻阅读加工的行为真实性进行组内与组间比较。组内考察早期和晚期阶段隐喻性和直陈性词汇加工时的语义通达情况,组间探究两类词汇加工时的认知负荷程度。研究发现,词汇加工的早期阶段可激活不同语义类型,晚期阶段唯有直陈义可优先通达。隐喻义的激活过程在晚期阶段占主导地位,且这种效应只出现在晚期阶段。与PPC相比,被试加工RAC隐喻性词汇需要投入更大的认知负荷。PPC和RAC的语篇类型具有家族相似性,但其隐喻加工的行为表征依然可呈现显著差异。

跨语言在阅读认知加工的探讨

语言的学习简单可以概括为是一个从输入到输出的过程,而这个过程与学习者的认知过程联系是非常紧密的。近年来,对于高职英语教学中提高学生阅读技能的跨语言研究已经取得了一系列进展。跨语言教学研究侧重于学生在阅读过程中的认知加工与阅读技能之间的关系。目前国外的研究发现在跨语言研究中主要存在三方面的不足。本文对这三方面的不足做了介绍,同时也介绍了汉语与英语之间跨语言研究进展。这一研究对于提高高职学生英语学习,尤其是英语阅读额能力的提高,大有帮助。

国内英语阅读中的信息提取和加工研究回顾

"阅读中的信息提取和加工"这一概念自20世纪60年代提出以来,得到国内外研究者的高度关注。本文回顾了近年来国内十多种外语类和心理类核心期刊的相关论文,并从理论和实证两方面对"阅读中的信息提取和加工"加以梳理,分析了这一领域的研究状况、存在争议和仍待解决的问题,并对该领域的研究进行了展望,为国内研究者进一步深入研究提供借鉴,以期有更多的研究在该领域取得突破。

主体情绪状态与文本情绪模式对阅读过程的影响

以35名大学生为被试,采用2×2的被试内设计,使用眼动记录与情绪诱发相结合的方法,探讨主体情绪状态与文本情绪模式对文本阅读过程的影响.结果表明:主体情绪消极时对刺激材料的情绪模式更敏感,消极情绪易化消极文本的加工,积极情绪未发现易化现象;积极情绪对选择问题解决的适宜策略有促进作用;主体情绪状态与文本情绪模式对阅读加工有协同作用,并在眼动指标上得到表达.

1∶1数字化学习对小学生阅读理解水平的影响研究

在1∶1学习环境下开展常规化的课内阅读是否会影响学生的阅读理解水平?文章以H校小学六年级学生为研究对象,从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对数字班与常规班学生的阅读理解水平进行对比分析。研究发现:学生的阅读加工水平、识别校对水平都与阅读迁移水平之间存在交互作用,呈现正相关;数字班学生在阅读理解水平上整体表现强于常规班,二者之间呈现显著性差异,但在句子理解和篇章结构理解两个维度不存在显著差异;学生的整体阅读理解水平不存在性别差异,但数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生。最后,围绕1∶1数字化学习在学科教学中的整合应用提供一些可借鉴的意见和建议。

阅读理解的风景模型:整合的观点

阅读理解是构建篇章有效而连贯的心理表征的过程,研究者提出了许多模型,分别去解释阅读结果的心理表征和阅读的加工过程。风景模型则同时考虑了阅读的加工过程与心理表征,并描述了二者之间的动态、交互作用,整合了以往的理论模型。大量实验证据验证了风景模型的心理真实性,并发现它可以应用到各种阅读情景中。

一对一数字化学习对小学四年级学生阅读理解水平的影响研究

文章从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对H校四年级学生的阅读理解水平进行分析,研究发现:数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生,而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分均不存在显著性差异;在数字班和常规班内,女生的阅读理解水平都明显优于男生;阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关,而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。

从答题过程检验CET4长篇阅读匹配题的构念效度

本文基于Weir&Khalifa(2008)的阅读认知加工模式,从阅读类型、阅读认知技能和信息基础三个方面分析了8名受试完成一份CET4长篇阅读匹配题的有声思维口述报告,辅之以试题内容和追溯访谈分析,主要探讨三个问题:1.受试在多大程度上按照预期阅读加工来答题?高低水平受试在符合程度上存在不同吗?2.就各题项而言,受试分别在多大程度上按照预期答题?高低水平受试在符合程度上存在不同吗?3.受试答题中采用了哪些测试技巧?影响如何?结果表明:1.总体上受试答题符合预期正确率高于不符合预期正确率,而低水平受试恰恰相反;2.总体上受试在考查扫读特定信息技能的题目上符合预期正确率颇高,而在考查寻读并仔细阅读以领会隐含意义、指代关系和观点态度的题目上不符合预期正确率较高;而低水平受试由于语言解码能力不足,在考查扫读特定信息、整合信息和段落大意的题目上不符合预期正确率较高;3.受试报告使用10种考试技巧,其中关键词的表面匹配、猜测、排除和对应段落顺序找答案等技巧干扰受试的预期阅读加工过程。以上结果为阅读测试和教学提供启示。

基于认知科学的二语阅读模式——风景模型

阅读理解是构建篇章有效而连贯的心理表征的过程。研究者们提出了多个模型分别去解释阅读的加工过程和阅读结果的心理表征。风景模型则同时考虑了阅读的加工过程与心理表征,并描述了二者之间的动态和交互作用,整合了以往的理论模型。文章从三个方面探讨了基于认知科学的二语阅读模式——风景模型:(1)风景模型的概念与内涵;(2)风景模型的检验与应用;(3)风景模型的利与弊。

技师学院人才培养教学思路的研探——以“典型零件加工工艺分析”为例

本文对《机械制造基础》中"典型零件加工工艺分析"章节的教学思路进行了研探,提出了根据学生的现有能力改变传统的授课顺序,即"典型零件→加工工艺过程分析(拟订工艺路线、选择加工设备、工艺工装)→加工误差分析"的教学顺序,使教学思路更符合常规生产活动过程,让学生处在"边做边学"环境里,培养学生"应用知识"能力的教学思想。

阅读教学过程中的学习评价框架设计

阅读教学过程中的学习评价,是以阅读活动的基本结构要素和学生阅读素养的进阶水平为依据的。阅读活动以认知加工为基础,经历了文本的表层加工、文本意义的心理表征和文本使用三个阶段。在阅读中,读者受阅读目的和动机的引导,采用不同的策略,呈现出不同的水平。基于过去十余年的阅读测试经验,本文也对基础教育阶段学生阅读水平的关键表现作了初步的定性描述。

基于阅读认知加工的盲生盲文摸读能力研究

从认知加工机制角度探究盲生的盲文摸读能力为阅读能力发展研究和盲文摸读研究提供了特殊视角。盲生的盲文摸读能力发展与视觉阅读一样受到语音加工、工作记忆等认知加工能力的影响,也会受到文字特性的影响,但是目前研究仍不够完善。未来研究可以完善语音加工、工作记忆等阅读认知加工系统的研究,探索盲文摸读研究工具的标准化和本土化问题,增加汉语盲文认知加工技能研究及盲文跨语言研究,同时在盲文摸读认知加工技能研究时应注意控制已知的盲文摸读影响因素。

目标焦点监控下目标信息的建构与整合

探讨文本阅读过程目标焦点监控下读者对目标信息的建构与整合。采用移动窗口技术 ,要求被试阅读 2 4篇含有主人公目标的记叙文 ,设计了子目标未实现、子目标曲折实现或子目标直接实现三种条件 ,对不同条件下目标启动句阅读时间进行分析。实验 1对子目标曲折实现与子目标未实现两种条件下目标启动句阅读时间进行比较 ,结果表明 ,曲折实现条件下目标启动句阅读时间长于未实现条件下目标启动句的阅读时间 ,说明在没有共振的情况下 ,目标启动句也可以激活先前的目标信息引发目标整合。实验 2比较在子目标曲折实现与子目标直接实现条件对目标启动句阅读时间 ,以探讨在目标焦点条件下是否对相关信息进行追随性建构 ,结果表明 ,曲折实现条件下目标启动句阅读时间与直接实现条件下目标启动句的阅读时间差异不显著 ,说明在目标焦点监控下可以发生阅读信息的追随性建构。本实验结果初步证明 ,阅读不同文本信息可能会引发不同的信息加工活动 。

D-N:CAS和PREP的应用进展

该文简要的介绍了以新的智力理论—PASS理论为基础的Das-Naglieri认知评估系统(D-N:CAS),以及和其相配套的"基于认知加工的阅读增强方案"(the Process-Based Reading Enhancement Program PREP)构成,同时综述了D-N:CAS和PREP国内外的应用现状。

文本阅读双加工理论下发展学生的概括能力

概括是智力和能力提升的首要特点,是学科发展的重要指标。在“文本阅读双加工理论”的背景下,笔者就此理论与概括能力的发展关系进行探索,展现双加工理论研究下概括文本内容的方法和实例,探讨双加工理论深度融合下发展学生概括能力的重要意义。

工作记忆容量对二语阅读能力的影响研究

本研究考察工作记忆容量对二语阅读能力的影响。工作记忆容量采用阅读广度测试从信息加工能力和储存能力两个方面进行测量,英语阅读能力则从英语阅读准确度和加工时效两个方面加以评估。研究发现:1)工作记忆容量与英语阅读准确度显著相关,但与英语阅读加工时效不存在显著相关性;2)工作记忆容量及其信息加工能力或储存能力对英语阅读准确度具有显著预测力,但对英语阅读加工时效则不存在显著预测力。