幼儿参与阅读区环境创设

幼儿是环境创设重要参与者。幼儿参与阅读区环境创设,充分体现了“以儿童为本”的教育理念。调查发现,当前阅读区环境创设更多以成人为主,幼儿的主体地位被忽视。教师可以通过内化幼儿参与环境创设理念、运用马赛克方法倾听幼儿、提供留白的环境等策略,支持幼儿参与阅读区环境创设,促进幼儿与环境的有效互动。

幼儿园阅读区活动中幼儿读写能力的提升与实践

新时期背景下,幼儿园教师更应该注重幼儿园阅读区活动中幼儿读写能力的培养与提升,帮助幼儿在阅读区活动中养成良好的阅读习惯,并实现以读促写的目标,使幼儿可以在充分发掘阅读兴趣的同时感受阅读带来的巨大收益,收获丰富的成长体验和情感体验,助力幼儿园生活更加生动多彩。文章结合新时期幼儿园阅读教育对幼儿成长发展的重要意义,立足幼儿园阅读区活动中培养幼儿读写能力的重要性,浅谈幼儿园阅读区活动中幼儿读写能力的提升策略,旨在为相关研究提供参考和借鉴。

幼儿阅读区前书写能力培养方法——以幼小衔接下大班幼儿为例

本文基于幼小衔接视阈下探讨大班幼儿在阅读区前书写能力的培养与支持方法。大班幼儿在进入小学前需要做好多方面的准备,其中之一就是前书写能力。然而,存在握笔姿势不正确,缺乏阅读习惯和家长、教师引导不足等问题。为了促进大班幼儿前书写能力的发展,需要创造良好的阅读环境,选择合适的阅读材料,教授正确的握笔姿势,培养阅读习惯以及加强家长和教师的引导等。

全阅读教育理念下幼儿园阅读区的创设与利用

文章从全阅读教育理念出发,运用文献法、观察法和访谈法,从幼儿园阅读区环境创设、幼儿园阅读区的利用、教师在幼儿园阅读区的指导三个方面出发,对8个大班进行观察,发现存在以下问题:环境创设单息化,体现在美工类、儿歌类书籍较少,多媒体技术手段使用少,多维度材料较少,更新慢;幼儿阅读区利用单一化,体现在幼儿可利用阅读区的时间短且缺乏连续性、幼儿阅读方式单一,阅读过程中重要环节缺失;教师在阅读区的指导存在片面化倾向,表现为指导内容重知识轻能力、深入指导较少。基于问题分析,文章针对原因,从完善幼儿园管理、提高教师专业素质和转变家长教育观念三大方面提出相关改进建议。

幼儿园大班阅读区材料投放的问题及对策研究

文章调查陕西省汉中市南郑区A园大班阅读区域的材料投放中存在的问题,根据存在的问题提出行之有效的解决方法。文章的创新点是从整个幼儿园阅读区域材料投放中存在问题的角度出发进行研究,有较强的针对性,提出的解决方法也更有实操性和可行性。提出的对策主要包括:为幼儿提供多种材质的图书、投放符合其最近发展区的图书、投放具有较高教育价值的图书、投放对幼儿有较大吸引力的图书等。

阅读区中幼儿的教师自主支持需求调查研究

教师支持型教学理论提出教师支持分为自主支持、结构支持与人际卷入支持三个维度,其中教师的自主支持是儿童在阅读区自主学习时的重要需求。现实中教师的自主支持并没有满足幼儿的高质量自主发展,仅仅停留在了低水平层面。研究发现幼儿在阅读区内存在环境支持、材料支持、活动支持和情感支持的需求,而满足幼儿自主支持需求面临教师对自主支持认识不足、支持能力不足、幼儿园规章制度限制的困境,进而针对教师自主支持的提升策略提出了教育建议。

幼儿园大班阅读区材料投放策略研究

阅读区是提高幼儿阅读能力、帮助幼儿养成正确阅读习惯的有效区域之一。研究表明,科学投放阅读材料并满足幼儿阅读需求,可获得更为理想的教育效果。大班幼儿正处于能力发展关键期,他们不仅能独立完成阅读任务,前书写意识在这一时期也能够得到有效发展。基于此,文章对幼儿园大班阅读区材料投放策略展开探讨,结合5~6岁大班幼儿年龄特点及阅读特征,从不同教育视角出发,对幼儿园阅读区材料投放提出几点策略,以充分发挥阅读区的教育功能,使大班幼儿能力得到进一步提高。

课程游戏化背景下提升幼儿创造力的有效途径——以阅读区活动为例

文章将结合实际教学案例,以幼儿园阅读区活动为例,立足于小、中、大班幼儿的阅读学习特点,挖掘区域中的游戏元素,简述提升幼儿创造力的意义,从不同视角出发将游戏与活动相融,并提出几点教育建议,创设更适合幼儿发展的环境,从多途径、多视角出发,强化幼儿的创造力。作者简介:郑晓珍(1981—),女,福建周宁人,中级教师,专科,研究方向:幼儿教育。

全语言理论指导下改造班级阅读区的实践

3~6岁是人的语言能力形成和发展的关键期,也是培养阅读能力的重要时期。幼儿在这一时期能对阅读产生浓厚的兴趣,养成良好的阅读习惯,将使他们终身受益。阅读区是幼儿开展班级阅读的主要场所,应该包含阅读、讲话、谈话、书写等多个方面,幼儿能在其中感受到浓浓的阅读氛围,收获宽松自由的阅读体验。但教师在创设阅读区时,往往不能充分发挥其功能。本文通过分析中班阅读区存在的实际问题,在全语言理论的指导下,站在幼儿的视角对阅读区开展了系列改造活动。旨在打造具有班级特色的阅读区域,更充分、有效地发挥班级阅读区的功能,以此提升幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯并发展幼儿自主阅读能力。

幼儿园阅读区创设现状及存在问题——基于10所公立幼儿园的调查研究

幼儿早期阅读十分重要,而幼儿园阅读区是满足幼儿早期阅读需要的重要场所,它对儿童的阅读能力和语言能力的发展起着重要作用。本研究选取某市10所公立幼儿园,共计90个班级为研究对象,对幼儿园阅读区创设现状进行调查,得出以下结论:幼儿园阅读区物质环境创设良好,但是心理环境创设和阅读氛围营造仍需加强;材料投放方面,图书种类单一、更新周期长;活动开展分散、效率不高;教师指导被动、不够深入,不利于儿童阅读质量的提高。根据研究结论,提出相应教育建议:注重幼儿园阅读区心理环境创设,增加幼儿阅读参与和互动的机会;提供并更新丰富的、多样的阅读材料,满足不同年龄阶段幼儿阅读需求;加强对阅读时段安排的计划性和合理性,培养幼儿良好阅读习惯;加强教师对阅读区活动的指导,提高幼儿阅读质量。

班级阅读区活动的调查分析及优化建议

当前,幼儿园班级内普遍设置了阅读区,但是在区域的环境创设、使用和活动指导的适宜性等方面存在不足,影响着阅读区教育价值的实现。研究者对此进行了调研和分析,有针对性地从班级阅读区的氛围营造、读物投放、阅读指导等方面提出了优化建议。

教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响——以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影响为例

在幼儿发展历程中核心经验是必须获得的。核心经验在特定学科领域至关重要,它将用于理解和掌握该学科领域的知识和技能。通过"比较-讨论-运用"的方式来有效的建构教师的核心经验意识和前阅读核心经验知识,这为幼儿的阅读区活动带来了深刻变化:教师在幼儿语言区阅读目标的制定更具体明确;教师在语言区的阅读环境创设和阅读材料投放更科学有效;教师在幼儿阅读活动的观察中可以抓住关键点;教师对幼儿阅读活动的指导会更有效。教师的核心经验意识的建立有利于提高教师的专业能力,促进幼儿有效发展。

浅谈班级阅读区的建构与指导

阅读区是幼儿个体或小组在区角环境中通过接触多样的阅读材料来实现自主阅读的活动形式。创设自主、个性化的阅读区以支持幼儿的阅读，要求幼儿教师创设温馨雅致的“软”环境，引领幼儿自发阅读；投放丰富多元的“活”材料，支持幼儿快乐阅读：运用环境“暗示”的“巧”方法，鼓励幼儿主动阅读。

幼儿园阅读区的创设与利用策略

研读《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,通过幼儿早期阅读激发幼儿对文字的兴趣是可行的。早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的阅读过程。早期阅读能促进幼儿开启智慧、丰富知识、丰富语言发展、学会与人交往,早期阅读也是幼儿认识这个多彩世界的一扇窗户。

幼儿园大班阅读区阅读材料投放存在的问题及建议

目前幼儿园大班阅读材料投放仍存在着阅读材料类型占比不平衡、更新较慢、来源单一等问题。本文针对教师对阅读区阅读材料的重视程度、对大班幼儿年龄特点的了解程度以及阅读材料的管理能力等影响阅读区材料的因素进行分析。基于问卷调查法、观察法提出提高教师对阅读材料的重视程度及加强幼儿年龄特点的学习等方面的建议,从而达到使幼儿保持阅读的兴趣,并为今后的学习打下良好基础的目的。

班级阅读区区域环境创设策略——以大班为例

阅读区是以图书为主要资源,由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间,供幼儿自主阅读图书、发展语言能力的专门区域。阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是幼儿活动区不可或缺的组成部分,为了更好的开展阅读区域活动,笔者结合带班经验,以大班年龄段为例,针对阅读区区域位置选择、区域背景的外环境创设,阅读区域内环境创设等提出有效策略。

阅读区创设之我见

阅读已成为社会关注的话题。在我们的区角中,创设有效的阅读区,培养孩子的阅读兴趣,势在必行。充分利用活动室的空间,让孩子、家长共同参与布置、创设、阅读,让阅读不再是口号,变成我们工作的重心,从而让阅读走进孩子的生活,内化孩子的世界。

幼儿园阅读区图书筛选与投放情况调查研究

本研究采用问卷调查法,对c市6个辖市(区)共111所幼儿园和333位幼儿教师进行调查。调查结果表明:部分省优质园的年度购书总量不达标;幼儿园对科普类、故事类、认知类图书关注较多,对图书的情感、艺术价值等关注相对较少;在图书筛选中,幼儿园能够兼顾到不同主体的意见和建议;大部分园所有初步的图书筛选意识,但尚未形成常态化的筛选机制。据此,本研究从幼儿园阅读区图书筛选和提升教师的图书审议能力两方面提出相应的建议。