阅读发现教学:架设读写结合的桥梁

阅读发现是阅读过程中的心灵之思与思考所得。以学生撰写的阅读发现为载体组织教学,有利于真正确立学生的主体地位,为学生开辟融“读”“思”“写”于一体的语用通道,促进读写能力的双向发展。阅读发现质量评估是施教前提,可从阅读、写作两个维度,分别关注阅读发现的语文价值、文本分析方法和说理过程、语言运用规范等指标。阅读发现教学的终极目标是教会学生独立阅读、独立思考、独立写作,可根据学生的学习心向和能力表现,通过示范奠基、问题探究、任务驱动等方式循序渐进地组织教学活动。

基于阅读发现的小说教学的实践研究

小说是最接近人生的一种文学体裁。小说教学应从学生个性化的原初体验出发,通过小说语言的阅读发现,激发学生的阅读兴趣,培养学生小说阅读的文学素养。

基于“阅读发现”的写作及探究——以《林黛玉进贾府为例》

以“阅读发现”与写作相结合的实践为例,探究学生在“为谁写”“写什么”“怎么写”三方面的困难,从写作任务设计、写作思维指导和转换系统增强等角度提出对策。

“阅读发现、探究释疑、扩展留白”——农村中学历史研究性学习教学模式探析

本文对研究性学习的概念、中学历史教学中存在的问题进行了简要的讨论,并对“阅读发现、探究释疑、扩展留白”历史研究性学习教学模式的内涵、理论依据、师生的地位与教学策略以及模式的三个环节、应遵循的原则作了具体的研究。强调了教学对象在教与学中的主体地位和教学方式的主动性,它是教学双方进行探索、真诚合作的过程。

大单元教学视域下高中语文发现式阅读教学评价策略探究

文章旨在探讨在大单元教学视域下,如何运用发现式阅读教学评价策略进行高中语文教学。研究以高中语文教学为背景,结合大单元教学理念,探究了发现式阅读教学评价的方法和策略,并对其在高中语文教学中的实际应用进行了探究。通过对大单元教学视域下的高中语文教学效果进行评估,以更好地促进学生的全面发展,提升教学质量。

浅谈高中语文教学发现式阅读应用

高中生思想趋于成熟,对文本有独到见解,这些见解本身就是一种阅读发现,是难得的教学生成资源,教师要正视学生阅读学习现实,鼓励学生主动展开发现性阅读,找到更多新鲜的信息,为后面的研学行动创造良好条件。

谈小学语文高段发现式阅读教学的实施原则——以五年级下册《清平乐·村居》为例

发现式学习是一种体现“以学生发展为本”的学习方法,其应用于小学语文高段阅读教学中,能够注入新的生命力,调动学生主动探索发展,促使学生的语文素养得到发展。为此,笔者结合多年的教学实践经验,以《清平乐·村居》为例,论述了小学语文高段发展式阅读教学的实施原则,期望实现高效阅读课堂的目标,促使学生的阅读能力、自主学习能力以及创新能力等综合素养得到培养。

在发现阅读中培养语文学习力

阅读能力是语文学习力的重要组成部分。阅读教学理应培养学生的阅读能力。在阅读教学中,教师要引导学生在有价值处多流连、在问题处巧点拨、在疑惑处妙引导,让学生对文本进行个性化解读,从而培养学生的阅读能力,获得语文素养的全面提高。

发现性阅读教学浅探

阅读文本的过程就是学生不断理解、发现的过程。在阅读教学中,教师要充分掌握学情,对学生展开针对性的引导,让学生顺利进入文本核心,在不断发现中形成阅读感知和体悟。在课堂上,教师可通过创设阅读情境、搭建互动平台、拓宽信息渠道、创新课堂评价等途径,引导学生在阅读中发现,以有效激活学生的阅读思维。

发现式阅读教学策略研究

文本在内容信息、情感态度和表达技巧方面,存在不易发现的深层价值,即所谓"文本的秘密"。教师应通过布局疑点、提供支架、迁移方法、放大评价以及引导叩问与梳理总结等方法,开展发现式阅读教学,以培养学生深度阅读、发现文本秘密的能力。

浅析发现型阅读在统编教材中的运用

发现型阅读强调学生独立探究、主动发现。统编教材的文本具有插图色彩亮丽、文章生动形象等特点。在教学中,教师要借助插图、文本和情境等,引领学生进行观察、比较、品味、想象、探究,享受阅读带来的快乐,提升学生的语文综合素养。

发现式阅读,有效提高学生的理解能力

发现式阅读是文本阅读的重要方法之一,能有效提高学生的阅读理解能力。在课堂教学中,教师要鼓励学生以发现的视角探究文本,通过细读、质疑和比较等方法,发现文本的遣词造句之美和情感之美;同时,教师要引导发现式阅读的目标指向,让学生在阅读活动中发现作者的写作意图、理解文本的表达秘妙等。这样,能有效提升学生的思考能力、理解能力和表达能力,促进学生语文素养的全面发展。

小学语文发现性阅读教学的策略应用

发现性阅读属于主动性学习,教师要在任务设计、活动组织、训练创新等角度展开探索和规划,为学生提供良好学习环境,让发现性阅读顺利展开。本文先对小学语文发现性阅读教学现状展开深入分析,找到现实存在的问题,然后从阅读环境、阅读教法、阅读活动、阅读训练等方向作出探索,希望能够从教学实践中获得更多新发现,为发现性阅读教学机制顺利展开创造良好条件。

重新“发现”:步入儿童阅读闲暇之境——闲暇视域中的“发现阅读”教学初探

"发现阅读"是儿童在教师的指导下,在闲适的状态中主动与文本对话,是"发现自我意识""发现作者情态""发现表达奥妙"的过程。本文从内容、过程和方式的角度,探寻"发现阅读"的价值取向,初步构建"发现阅读"的教学范式与主导策略。

“发现式”阅读教学在小学语文高年级教学当中的运用

伴随着课程改革的深入,小学语文阅读教学对语文阅读教学的内容和方法提出了较为全面、具体的要求,而“发现式”阅读教学活动的开展有利于语文教学质量和效率的提高。本文对新课程改革背景下如何开展语文阅读教学,如何提高语文阅读教学的效果和质量,如何培养和培养学生的阅读能力提出了一些看法和建议,并结合笔者自身多年教学工作经验,针对“发现式”阅读教学在小学语文高年级教学当中的运用展开深入论述,所得文献与同行业人员共同分享,望对行业的前进起到一定的促进作用。

发现式阅读教学在小学语文高段教学中的实施策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分,它较为枯燥乏味,导致小学生参与积极性不高,影响了课堂的教学效果。随着新课程改革的深入开展。发现式阅读是以发展式学习为基础演变而来的一种教学方式,将其应用于小学语文高段阅读教学中,能够保障学生的参与度,使学生通过探索发现知识,促使学生的学习能力、创新能力以及思维能力等综合素养得到发展。基于此,我以《清平乐·村居》为例,归纳了小学语文高段发现式阅读教学的“五大实施策略”,以保障发现式阅读优越性得到最大限度发挥。

借助“发现型”阅读 提升学生思维能力

低年级教学中,利用“发现型”阅读,引导学生自主探究、合作发现,能帮助学生发展思维能力,提升语文素养。为此,教师要善于指导学生观察插图、文字、标点,挖掘这些教学元素背后的资源,使学生在仔细观察、深入感悟、用心品读中,拓展思维,提高语感。

小学语文多媒体发现型阅读教学的实践与探索

文章针对传统小学语文阅读教学长期以来存在的指导式包办问题，探索了结合多媒体电子教材进行的小学语文发现型阅读教学。通过多媒体主题引导法，促进主动发现学习；电子教材翻转学习法，实现学生自主课堂；多媒体观点互动法，思辨学习交流提升等方面的信息技术与小学语文学科教学实践与探索，揭示了小学语文阅读教学培养学生探究精神和促进学生创造性思维的产生与发展有效的途径。

小学高年级语文“发现式”阅读教学的策略研究

随着新课程改革的不断深入,对小学生阅读能力的要求越来越高。此时传统意义上的以教为主已不能满足语文课堂中对阅读教学的需要。发现式阅读教学作为一种生本对话、思想碰撞、生生交流的新兴手段,化被动为主动,正日益引起人们的高度重视。