儿童粗大动作发展特征与汉语发展性阅读障碍的关联

目的:探究儿童粗大动作发展特征与汉语发展性阅读障碍(DD)的关联。方法:从北京市某三甲医院精神专科门诊招募27名7~10岁确诊汉语DD儿童,从北京某普通小学招募年龄、性别、总智商相匹配的27名儿童为对照组。采用儿童粗大动作发展测试量表第三版(TGMD-3)、儿童发育协调障碍评估工具(M-ABC)中动静态平衡测验评估被试儿童的粗大动作发展水平。采用小学生识字量测试题库及评价量表、一分钟读字、小学生阅读能力测评评估被试阅读能力。结果:汉语DD儿童TGMD-3总分、位移动作总分、物控动作总分、动静态平衡得分均低于对照组(P<0.05)。Logistic回归分析显示动静态平衡得分、位移动作总分、物控动作总分和TGMD-3总分与患有阅读障碍负关联(OR=3.08、1.35、1.16、1.13,均P<0.05)。结论:儿童粗大动作发展落后与汉语发展性阅读障碍有关联。

高校图书馆引入教职工读书社团协同阅读推广的实践与思考--以沈阳药科大学图书馆为例

文章针对高校图书馆阅读推广工作中面临的合作伙伴不稳定、合作方式碎片化、合作缺乏长效性等问题,分析了高校图书馆与教职工读书社团协同阅读推广的必要性和可行性,并以沈阳药科大学图书馆为例,从主体协同、观念协同、业务协同、成效协同四个方面介绍了该馆引入教职工读书协会协同阅读推广的实践经验,总结其实践效能,进而提出高校图书馆与教职工读书社团协同阅读推广的若干思考,即:凝聚协同共识,健全长效机制;以需求为导向,增进协同互助;深化协同内容,构建阅读推广共同体;重视宣传推广,彰显协同成效。

论核心素养背景下高中语文群文阅读教学的策略

群文阅读是一种重要的语文阅读教学模式。在核心素养背景下,高中语文教师落实群文阅读,通过引导学生对多篇文本进行阅读思考,能够帮助学生积累丰富的语言知识,提升学生的语文学科核心素养水平。基于此,文章主要阐述了高中语文群文阅读的教学原则,解析了核心素养背景下高中语文群文阅读教学的价值,提出了核心素养背景下高中语文群文阅读教学的策略,旨在充分发挥群文阅读的教学功能,提升高中语文群文阅读教学质量,促进学生核心素养的发展。

巧设任务 提高整本书阅读能力——以《骑鹅旅行记》为例

阅读是培养学生思维品质、促进学生语言建构能力提升的有效途径。随着教学改革的持续推进,整本书阅读教学受到了广大教师的推崇。而教师在整本书阅读中应用任务教学法,能够有效增加学生的阅读量,锻炼学生的思维能力,提高学生的阅读自主性,从而提高学生的阅读能力。基于此,文章以《骑鹅旅行记》整本书阅读教学为例,从基础性任务、思辨性任务和综合性任务三个层面出发,对通过整本书阅读教学提高学生阅读能力的策略展开探究,旨在利用任务引导学生对整本书进行通读、精读和分享,从而促进学生核心素养的发展。

让小学语文阅读课堂具有“思辨味”——谈小学语文思辨性阅读教学策略

思辨性阅读教学是“思辨性阅读与表达”学习任务群下的一种教学活动,重在让学生体验多样的思辨活动,深刻地理解阅读内容,同时发展语文学科核心素养。文章以“思辨性阅读与表达”学习任务群为指引,在挖掘思辨内容的基础上,运用恰当的方式营造思辨氛围、引导学生体验思辨活动,最大限度地实现思辨性阅读的价值,提高语文阅读教学效果。

关联·整合·支撑——以《朝花夕拾》例谈整本书阅读任务设计的确立与完成

统编教材整本书阅读注重整体性和系统性,这就对整本书阅读教学提出了整体设计任务的要求。本文以《朝花夕拾》为例,通过寻找关联,整合内容,据此设计主任务和子任务,搭建学习支撑,完成整本书阅读任务。

基于阅读素养提升的初中语文阅读教学策略研究

阅读教学是初中语文教学活动的重要组成部分,不仅能够进一步丰富学生的知识学习,提高学生的语言表达能力,还能够培养学生良好的思维能力。文章先分析了初中语文阅读教学的价值,然后提出基于阅读素养提升的初中语文阅读教学策略,旨在更好地提升学生的阅读素养,助力学生全面发展。

在小学英语阅读教学中培养学生“看”的技能

“看”的技能是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的与听、说、读、写所并列的英语语言技能之一,指向学生主动地、批判性地通过视觉形式获取意义的能力。文章基于多模态教学理论,结合课例,阐述在小学英语阅读教学中培养“看”的技能的策略,即读前“看”,激趣铺垫;读中“看”,提炼促思;读后“看”,启迪思辨。

指向深度学习的小学英语阅读课活动设计策略

自英语新课程改革以来,教师“满堂灌”的问题得到 了一定程度的改善。但在实际的阅读课堂中还存在形式 化、表层化、碎片化的情况,学生的思维能力发展停留在 认知理解层面,缺乏批判性思考和解决问题、有效沟通的 学科思维和素养。学生阅读后只掌握了表层的语言和信 息知识,并不能深入理解文本内容,做不到知识的迁移和 运用,思维水平发展缓慢。而深度学习是信息时代教学变 革的必然选择,也是全新教育理念和学习方式变革的标 志,是走向核心素养的必由之路。所以探索指向深度学习 的小学英语阅读课活动设计尤为重要,它既是教师积极 改变、转变角色、聚焦高效英语阅读课堂的需要,更是改 变学生学习方式、促进学生深度阅读能力思维发展的有 效途径。

小学语文教学中阅读与写作融合探究

在当代小学语文教学的探索与实践中,阅读与写作两大板块的融合已成为一种新的趋势。这种融合不仅彰显了语文学科内部的紧密联系,同时也对学生综合语言运用能力的培养提出了更高的要求。从阅读中取养分,以写作为输出途径,两者相辅相成,共同构成了小学语文教学中不可或缺的重要环节。因此,文章深入探讨了在小学语文教学中阅读与写作对学生语文能力提升的积极影响及其融合策略,以期为广大教师提供参考。

基于阅读素养导向的整本书阅读作业设计探究——以统编版语文五年级下册“快乐读书吧”《三国演义》为例

为了提升学生的阅读素养,使学生能真正自主、有效地进行整本书阅读,文章以《三国演义》为对象,以学生为作业设计的主体,与学生共同进行作业设计的探究:通过丰富作业类型,多角度提升学生的阅读素养,包括阅读理解能力、阅读思辨能力、阅读实践能力和阅读迁移能力;通过多元评价方式,深度提升学生的阅读素养。只有真正科学、有效的作业设计,才能让整本书“活”起来,才能让学生真正进入整本书阅读,才能让学生的阅读素养得到提升。

小组合作学习在小学英语阅读教学中的运用探索

教育教学改革深化中,转变教学理念,创新教学方 式,逐渐成为教师顺利完成教学目标的关键。小组合作学 习在小学英语教学中的有效运用,既可以转变传统教学 方式,也可以助力教师探寻新教学方式。

基于大单元教学的小学英语阅读教学与评价分析

大单元教学以单元为整体,注重知识的系统性和连 贯性,旨在通过整合教学资源,优化学习过程,提升学生 的学科素养和综合能力。在小学英语阅读教学中,大单元 教学可以帮助学生更好地理解英语知识在不同主题中的 体现与应用,培养学生的阅读素养和思维能力。文章先对 大单元教学在小学英语阅读教学中应用的重要性进行分 析,而后对英语教学中存在的问题进行研究,旨在为教师 合理应用大单元教学进行小学英语阅读教学与评价提供 参考。

浅析公共图书馆少儿分级阅读服务

现深入分析新形势下公共图书馆少儿分级阅读服务的现状,并探讨了面临的主要挑战及必要的完善措施。公共图书馆作为社会教育的重要平台,少儿分级阅读服务在培养儿童阅读兴趣、提升阅读技能和丰富知识结构方面具有不可替代的作用。然而,少儿分级阅读服务的现状显示了资源配置不均、活动组织不足和评价机制不完善等问题,这些问题的存在制约了服务效果的最大化。现针对存在的问题,提出了提供针对性的阅读资源、开展阅读推广活动、基于新媒体制定精读服务、构建数字化服务评价机制等完善策略,以期提高公共图书馆少儿分级阅读服务水平。

指向深度学习的小学语文阅读教学实践研究

深度学习是一种基于外在引导的批判性、建构性、迁移性理解学习模式,强调学习过程中的主体投入。指向深度学习的小学语文阅读教学意在通过“教”的变革实现“学”的全方位、多层次、系统性的深入与优化。基于此,文章在概述深度学习概念的基础上,从真实高效、主动建构、灵活引导三个方面分析了指向深度学习的小学语文阅读教学特征,而后结合具体教学案例,从巧用高阶思维训练、优化单元主题设计、创设多元学习情境三个角度探讨了指向深度学习的小学语文阅读教学策略。

小学低年级语文绘本阅读教学

教师要清晰知道教育过程是在不断演进,这就要求教师需要在真实教育场景下拟订合适的教案,促进学生的发展。在当前的学校教学设计中,采用绘本是课堂教学的有效教学手段。绘本式学习本质上是通过讲故事的方式激发学生对课程内容的分析与探索,促进其思维能力的提升。这种教学方式符合小学生的学习习惯,并且能促进小学生的进步。特别是对小学语文教学来说,绘本能为故事讲述带来更丰富的材料,能有效地提升教学质量。鉴于此,本文以小学语文教育现状为背景,对小学低年级学生的绘本阅读方式进行详细分析。

高中英语考试中阅读题型的变化趋势及教学对策

随着我国新高考改革的推进以及新课程标准的实 施,高中英语教学正经历着深刻的变革。在新的评价体系 下,英语考试不再局限于传统的语法和词汇测试,而是更 加注重对学生实际应用能力和综合素养的考查。其中,阅 读理解作为英语考试的重要组成部分,其题型设计与评 分标准也相应地进行了调整,不仅体现在题型分值的重 新分配上,更在材料主题的多元化、题型的多样化与难度 的提升等方面有了显著变化。面对这样的趋势,探讨高中 英语考试中阅读题型的变化及其相应的教学对策具有重 要的现实意义。这不仅有助于教师更好地把握教学方向, 提升学生的综合语言运用能力,还能帮助学生适应新的 考试模式,提高应试技巧与心理素质,从而在激烈的竞争 中脱颖而出。

高中英语整体阅读教学设计探析

在信息爆炸的时代,阅读能力已不仅是获取知识的 手段,更是理解和批判信息、进行跨文化交际的关键技 能。然而,传统的英语阅读教学往往侧重于词汇记忆和语 法练习,忽视了对语篇整体结构的把握和阅读策略的训 练,导致学生在面对复杂文本时常常感到困惑和挫败。因 此,本研究旨在探索一种新的教学模式,即整体阅读教 学,以期提高学生的综合阅读能力,尤其是深层次理解和 批判性思考。

小学语文阅读教学中问题情境的创设

问题情境教学强调在教学过程中,问题情境的创设可以使学生处于一种真实、生动的学习环境,有助于激发学生的学习兴趣,以及培养学生的思维能力和创新能力。同时,在课堂教学中创设问题情境可以帮助学生更好地掌握课堂知识,培养自主学习的能力,提高语文核心素养和培养美好品质。本文从小学语文阅读教学中问题情境优势及原则出发,探讨了运用情境教学的开展策略,旨在全面提升小学语文阅读教学质量,促进学生语文学科核心素养的不断强化。

小学中段群文阅读课堂教学的开展路径

群文阅读和传统语文教学模式相比,更加注重发挥学生的主观能力,可以有效地提升小学生的阅读兴趣。但是,诸多原因导致目前群文阅读在小学中段的实施出现很多问题,如果不加以解决,群文阅读对小学生的作用就难以体现。因此,学校必须采取科学分配教学任务、提升教师的群文教学素养、选择合适的群文教材等一系列有效措施,以推进小学中段的群文阅读教学。