引领阅读风尚 坚守阅读品位——从全民阅读推广说起

以中国新闻出版研究院组织实施的第十次"全国国民阅读调查"为依据,分析了国民阅读现状及存在的问题。针对舆论引导阅读、整体阅读品位走低的现状,提出了图书馆要倡导以读者为本的有品位的阅读。

点燃阅读兴趣 提升阅读品位

据山西晚报2006年4月的报道说：我国国民有阅读习惯的人只有5％，每年用于购书的费用人均不足40元，读书指数较高的上海市，人均年读书也只有6—10册，其它城市就更少，部分人常年不读书。而犹太人年人均读书达64本。我国课本类（含大中专教材）图书销售数占总销售数的53．6％，而同期美国大中小学教材市场份额仅为22．4％。由此不难看出，我国人均图书消费不仅偏低，而且不合理，尤其是课本比例超重，大众对阅读的认知由于功利而趋于偏颇。

点燃阅读兴趣,提升阅读品位

人类进入了＂后阅读时代＂,信息化时代的多元化阅读对传统阅读方式产生了巨大冲击。以学校阅读现状为参照,透视传统阅读教学模式中存在的问题,并借鉴西方20世纪重要的读解理论,倡导以兴趣为基础,以读者为主体的高品位的个性化阅读。

读图时代 增强读者阅读品位的几点认识

随着“读图时代”的到来，新闻摄影在报纸中占有越来越重要的地位，是现代报纸赖以生存的基本手段。综观全国晚报发展现状，用堆砌图片的方式填充版面已成为一种普遍现象。但是大量的图片并不代表一个好的传播效果，新闻摄影已不再是简单地记录事情发生的经过。

新课标下提高高中生阅读品位的对策

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这是高中语文课程标准对阅读和阅读教学的解读。实际上，阅读的意义远不止这些。

莫忽视学生的阅读品位

老师把大量书刊交给了学生,不能忽略学生们的阅读品位。如学生们不加分辨,拿过来就看,可能是为了猎奇和消遣。

利用阅读期待提升阅读品位

所谓“阅读期待”．就是读者自己内心所预想的阅读目的或效果．它反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力．体现了一种综合的阅读要求和欣赏水平。阅读期待既是培养学生阅读兴趣的基础．又是阅读教学得以有效展开的前提。在教学中我们应该充分利用阅读期待．让学生喜欢阅读．同时享受阅读的乐趣。

滋养阅读品位的新闻作品,永远值得期待

移动互联时代,新闻简化的趋势日益显明。如果说短新闻凭借的是"天下武功,唯快不破",那么,以洞察和发现见长的深度报道,在时代潮流面前,未能占得先机。在普遍焦虑的现实氛围里,非但记者难以保持沉静,细致深入地采访、探究,读者也对大长稿"一望辄止"。然而,潮流也是轮回,回归本原,才能做到极致。事实是新闻的写作基础,但新闻也是讲故事的艺术,深度报道以文字为"武器",从文学写作中汲取营养,在可读性和感染力上下功夫,也是从竞争中突围的一线生机。10年前,笔者入职浙江日报,10年来业态急剧变化,但可读性始终是从业者关注的大课题,今以深度报道中的文学性为切口谈谈浅见,权作献芹之心。

培养学生的阅读兴趣 提高学生的阅读品位

阅读教学的根本应该是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,放手让学生在更多的阅读实践中增长知识,培养情操,发展思维。在阅读教学中,要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。

提升阅读品位 培养阅读素养 阅读使人充实 坚持成就梦想

全新四环阅读、发展核心素养改变读写分离的低效教学模式,读写整合,以读促写。感知·阅读导航——语篇整体感知、把握阅读目标、实施有效策略。

推进经典阅读计划，提升学生阅读品位——对信息社会“速食化”阅读的思考

阅读，是相伴一生的精神家园。我曾对学生的读书情况做了一次调查。调查显示，学生读的名著还不算少。同时，我也遗憾地发现：《封神榜》，他们看的是动画片；《水浒传》，他们看的是图画本；《巴黎圣母院》，他们看的是电影；《简·爱》，他们看的是碟片……还有更多的中外名著，他们读的是缩写本，真正原汁原味的名著几乎没读过。这是一种“速食化”阅读。

发挥网络优势,提升阅读品位

随着互联网的广泛应用,网络已渗透到各门学科的教学环节中。如何在小学语文阅读教学中发挥网络优势,提升小学生的阅读品位呢？我做了如下探索。一、借助网络,感悟文本内涵阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,它是学生理解语言文字的重要环节。小学生知识面窄、生活经验少,对所读内容无法在头脑中再现画面。譬如,

把握小说特点 提升阅读品位——以统编小学语文教材六年级上册《穷人》为例

小说是小学语文教材中的一种非常重要的文体,教师不仅要引导学生关注情节、环境,还要让他们感知人物。但在实际教学中,部分教师忽视了小说的文体特征,没有准确把握编者的编排意图,未能引导学生习得正确阅读小说的方法。因此,教师要设计符合学生认知特点的教学活动,帮助他们获得阅读小说的基本方法,从而提升阅读品位。

如何让孩子爱上整本书阅读--谈高年级学生整本书阅读兴趣与习惯的培养

语文新课标倡导学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”,将整本书阅读列为拓展型学习任务群之一,从“学习内容”“教学提示”两个方面对整本书阅读学习任务群进行了具体阐述,旨在以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础,帮助学生逐渐拓宽阅读视野、积累阅读经验、建构阅读方法和提高阅读品位。整本书阅读已然成为语文课程的重要内容,兴趣与习惯是整本书阅读的根基,必须重视激发和培养。小学高年级学生已具备一定的阅读能力,教师主要通过教学实践激发他们对整本书阅读的兴趣,进而培养良好的阅读习惯。

童书出版如何引领儿童品位阅读--基于儿童阅读与童书出版现象的观察与思考

儿童阅读是全民阅读的突破口和切入点,而高品质的童书出版是高品位儿童阅读的前提。当下,儿童阅读与童书出版存在经典阅读与畅销阅读难以平衡,分级阅读的标准尺度难以把握,童书编辑的儿童本位思想不足,内容创意不足,跟风出版严重等问题。童书出版须提升童书品质,增加编辑含量,拓宽宣传渠道。只有提升全民的儿童观,尊重儿童的个性化审美感受,才能从根本上推动儿童的品位阅读。

品位阅读:从选书开始

书海茫茫，各类儿童读物良莠不齐，孩子很容易在其中迷失方向。 课程标准指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

语文:提升孩子阅读品位的两条方略

很多家长反映.孩子很愿意读书1看书时经常连饭都忘记吃,可是孩子的阅读成绩并不理想,不知道是怎么回事=“爱读书但阅读成绩不理想”,这是目前普遍存在的一种现象。很多孩子爱读书,往往是沉迷于书的内容和情节,对于阅读策略、阅读方法,很少有意识地去学习和运用;书虽然读得多,但是不得要领,事倍功半。我们知道,阅读教学的目的是,让学生在阅读过程中学会阅读,掌握阅读策略,提高阅读能力。