儿童阅读图画书的基本特征

图画故事书是通过图画与文字两种媒介实现叙事功能的,所传达的意义具有很大的开放性和不确定性。图画书阅读的主要特征表现为读者基于自身的自主阅读反应建构图画书的文本世界。具体来说,儿童图画书阅读具有以下特征:是一种审美式阅读,以"读图"为主,基于对话,具有游戏性。

浅析大班幼儿阅读图画书的影响因素

笔者针对本园大二班幼儿实际语言发展的特点,进行了跟踪性的观察,并对影响他们阅读图画书的因素进行分析,从而有效地掌握了他们语言发展的特点,并引导他们用多种形式表征阅读经验,加深幼儿对阅读的体验和理解。

幼小衔接视角下幼儿园图画书阅读指导策略研究

3~6岁是学习范畴上的幼儿时期,这个时间段的孩子进行阅读能力和习惯的培养,也极为关键和重要。幼小衔接阶段是幼儿进入小学阶段之后能够完成顺利过渡和平衡自己生活和学习的重要环节和渠道,教师需要对幼儿的综合素质和能力进行针对性的培养,不断刺激幼儿产生积极的学习动力和学习的激情,帮助幼儿对阅读读物产生强烈的求知欲望和探索的主动性,因此,教师需要不断进行深入的研究和创新,用更具有想象力和价值的方式来培养幼儿的阅读能力,帮助幼儿达到全面发展和进步,真正在进入小学阶段之后快速的适应学习和生活。

小学阶段开展班级图画书阅读活动的策略研究

通过观摩多个阅读活动案例可以发现,小学阶段班级图画书阅读活动仍不成熟,如单次阅读活动课较多,鲜有基于真问题开展的长线活动;片面打造阅读的“硬环境”,缺乏人文阅读环境的营造;缺乏专业策略的引领,未能发挥图画书资源的独特性等。本文对小学班级图画书阅读活动开展的现状进行分析,针对存在的相关问题提出策略,从“统整活动安排,设计贴合学生需要的图画书阅读活动”“营造阅读环境,重点打造阅读人文环境”“提供策略支持,促进学生综合素养提升”等方面展开论述。

不同阅读方式下学前儿童在图画书阅读中对文字的关注

分享阅读被认为可以有效提高儿童的文字意识，因为它可以使儿童获得更多与文字接触的机会。为了验证以上观点，本研究以SMI眼动仪为工具，对71名3-6岁幼儿在自主阅读和分享阅读方式下阅读图画书的特点进行考察。结果发现：分享阅读不能提高学前儿童对文字的关注程度，自读方式则可以增加儿童与文字接触的机会；儿童对文字的关注程度随着年龄班的增长而提高，且在小班与中班之间变化最为明显；阅读方式不影响儿童对主人公的关注程度；分享阅读提高了儿童信息加工的速度，且该效应在小班最明显；儿童对图画书中隐藏细节信息的关注程度随着年龄班的增长而降低。

图画书阅读教学的理论基础分析——基于西方各国阅读理论的新发展

图画书是一种特殊形式的早期阅读材料,构建完整的图画书阅读教学理论体系需要整合早期阅读基本理论、视觉素养教育理论以及图画书理论。美国的多元动态之读写理论以读写萌发理论为基础,补充并发展了均衡阅读教学理论,是发展适宜性实践理论在早期阅读领域的实践指南;澳大利亚的视觉素养评价框架较为完整地展现了视觉素养的内涵,是确立图画书阅读教学目标维度及评价体系的理论依据;而加拿大学者的符码分析理论以及视觉叙事语篇理论等图画书理论,则为图画书阅读教学的具体开展提供了专门性的理论支持。

在图画书阅读活动中开展幼儿生命教育

文章探讨了通过图画书阅读活动对幼儿进行生命教育的可行性。教师应选择蕴含生命教育主题的优秀图画书作为幼儿阅读活动的素材，同时要注意采用适合幼儿学习的教学策略。

图画书阅读与幼儿生命教育

图画书是最适合幼儿阅读的书籍,合理选择图画书开展生命教育,有利于帮助幼儿了解生命、理解生命历程、珍爱和保护生命。如何选择恰当的图画书开展儿童生命教育是一个值得探究的问题。

图画书阅读对幼儿亲社会行为的影响

图画书阅读对幼儿的心理、情感、审美和社会性发展方面都有重要意义。本研究主要采用问卷、观察调查等方法来探究图画书阅读对幼儿亲社会行为的影响。研究发现图画书阅读对幼儿帮助行为、合作行为、合作行为和安慰行为的发展都有极大的促进作用,并根据研究结论提出了相关建议。

基于建构主义学习理论的幼儿图画书阅读教学策略

幼儿图画书阅读的核心经验构成包括培养良好的阅读兴趣和习惯、形成阅读理解能力、阅读内容的表达与评判、前识字经验的获得等。情境、协作、会话和意义建构四要素被建构主义学习理论视为学习的关键性因素。基于此,幼儿图画书阅读教学应创设基于幼儿生活经验的阅读情境,鼓励幼儿与家长、教师、同伴的合作阅读,注重幼儿阅读过程中的语言表达,注重通过＂读＂传递图画书文字符号的意义。

如何实现图画书阅读的多元价值——以大班《独眼猫一世》阅读设计为例

图画书阅读对锻炼幼儿语言能力、促进其社会性发展并对其想象力、审美能力及认知能力的培养与提高具有多元价值。以《独眼猫一世》阅读设计为例,阐述了这一价值体现,对促进幼儿的多元发展具有重要意义。

3~6岁儿童无字图画书图像元素阅读发展特点

无字图画书对幼儿有重要的发展价值,而要实现这些发展价值,前提是幼儿能够阅读并理解其图画.图画通常蕴含着复杂的图像元素,幼儿对图像元素的阅读是其理解无字图画书的基础.本研究从福州市某幼儿园选取小、中、大班幼儿各30名,以无字图画书《雪人的故事》为研究材料,采用眼动实验法,从图像基本元素、构图取景、图像叙事三个方面考察3~6岁儿童阅读无字图画书图像元素的年龄发展特点.结果发现幼儿对图像基本元素的关注度普遍较低,不过随年龄增长,此方面关注度不断提高;幼儿阅读远景图主要关注背景区域,对画面中心景物关注度高于边缘景物;幼儿能注意到近景、特写图中人物的面部表情;大班幼儿较中小班幼儿更多关注到不同景别图画中的细节部分;幼儿在阅读分割小图时存在较严重的漏读现象,正确顺序率较低,且分割小图数量越多,正确率越低.成人应积极引导幼儿关注图像基本元素,指导幼儿按正确的图序阅读无字图画书中的分割小图,并关注不同景别的图画拟凸显的细节信息.图画书作者应尽力创作符合幼儿阅读特点的无字图画书,以助力幼儿阅读信心与阅读能力的提升.

图画书阅读过程中的幼儿道德判断研究

对幼儿在图画书阅读过程中的道德判断质化研究结果表明：幼儿的道德判断比较表面化，将图画书中突出的角色特征作为其道德判断的重要依据：幼儿道德判断呈现感性化特征，幼儿赋予图画书的角色以生命、情感，依据自己阅读的情感体验作出道德判断；道德判断的生活化，幼儿以自己生活经验中的交往礼仪规则为标准，去衡量角色的种种行为；幼儿道德判断归因形式的单一化，幼儿将图画书阅读过程中引起较强心理效应的角色行为作为道德判断依据；男女幼儿在图画书阅读中的道德判断呈现出不同的归因方式，有着较为显著的性别差异。

阅读是思维的过程——以特级教师李怀源的图画书群书教学为例

特级教师李怀源强调“阅读是思维的过程”,在他的图画书群书教学《喜欢大的国王》《了不起的测量员》和《数学诗》中,活动组织与阅读推进的关键可以归纳为：推测与依据,追问与释疑、比较和概括,以及对超越技能的态度和气质的培养。

幼儿图画书阅读活动的设计与组织

幼儿图画书阅读活动的设计和组织主要包括四个阶段：前讯息阶段、唤起阅读期待阶段、满足阅读期待阶段和延伸阅读阶段。幼儿教师要结合每个阶段具体环节的特性，优化阅读活动过程设计，把握组织要领，充分利用幼儿图画书所传达的多元化信息，促进幼儿发展。

论幼儿图画书的阅读与指导——兼论纯文字形式的幼儿文学作品的导学

与“成人读、幼儿听”的纯文字幼儿文学作品的导学途径不同，教师指导幼儿阅读图画书时应重视从图画书的表现特征及其创作特征出发，通过与幼儿进行分享阅读，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，重在发展幼儿的语言表达能力和想象能力。

图画书阅读对早期儿童语言发展影响的个案研究

0-3岁儿童图画书阅读是一个从无意识到有意识并与无意识相互交融的过程。图画书阅读能力发展表现为幼儿在分享阅读(成人的伴读、指读)中对图画书内容的理解的深入与幼儿自读时复述能力的提高。图画书阅读对语言系统要素(语音、语法、语义及语用)均有影响。早期儿童图画书阅读促进儿童语言发展的过程是一个情境图式建构与现实生活经验相互验证的过程。本文通过3岁前儿童图画书阅读的个案研究拟进一步揭示图画书阅读促进儿童语言发展的机制与特点。

幼儿无字图画书故事元素的阅读发展特点

幼儿主要通过阅读无字图画书中的故事元素来理解图画故事。以无字图画书《雪人的故事》为实验材料,选取小中大班各30名幼儿为研究对象,采用眼动实验法从角色元素、背景元素、情节元素三方面探讨3-6岁幼儿无字图画书故事元素的阅读发展特点。研究发现,幼儿对角色元素的关注随年龄的增长而增加,相对配角,幼儿更多关注主角;幼儿对背景元素关注度较低,但随年龄增长,此方面的关注度不断提高。此外,幼儿对背景元素中地点元素的关注高于时间元素;幼儿能关注情节元素,对情节元素中发展与高潮部分的关注高于开端与结局部分。

科学知识图画书阅读活动中教师提问的切入点

科学知识图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分,它对儿童的语言、认知和社会性发展等具有积极的促进作用。科学知识图画书具有自身独特的图文特征,在开展这类图画书阅读活动时,教师要注意从画面色彩、画面细节和专业术语三个方面把握提问的切入点。

试论图画书阅读活动的核心教育价值

在早期教育领域,图画书因其"专门为儿童创作"、"图文结合"、"画面优美"、"富有童趣"等特点受到众多幼教工作者的青睐,并将其作为教育活动的重要内容和来源。那么,图画书阅读活动的核心教育价值有哪些?如何把握这些核心教育价值?如何理解这些核心教育价值对教学实践的影响?本文主要对以上问题进行了初步的分析和探讨,认为图画书阅读活动的核心教育价值主要体现为"体验快乐、激发想象、发展能力、养成习惯"四个方面。