浅谈地理阅读与地理思维--以“风沙活动的危害与防治”的教学为例

地理学科是传统意义上的文科,有些教师在高中地理教学中也常常使用文科教学的方法,来帮助学生建构地理学科知识,形成具有地理学科特质的思维。但是通过比较研究也可以发现,对于传统文科的一些教学方式,地理教师往往更多地倾向于满足应试的需要,使得地理教学中有一种方式被淡化,那就是地理阅读。地理阅读的缺失,意味着学生很少通过阅读这种方式来建构地理学科知识,这实际上是不利于学生地理学习能力提升的,特别是在核心素养发展的背景之下.

基于阅读的初中地理教学实践

无论是中考改革还是新课标要求,阅读的重要性都上升到了新高度,但在现实的初中地理教学中,教师本身阅读量不够,对学生阅读素养培养的重视程度也不够,因此,学生的阅读素养已成为学生是否能适应新教改和中考要求的关键。本文结合地理学科特点及初中地理教学现状,阐明在初中地理教学中培养阅读素养的必要性,并从阅文、阅图、阅题等方面探讨初中地理教学培养学生阅读能力、提高阅读素养的实践路径,以此促进学生地理核心素养的提升。

核心素养背景下高中地理阅读学习能力的培养——以人教版高中地理必修一“常见地貌类型”教学为例

2022 版新《课标》当中,高中地理核心素养包括:人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。这些能力和品格,都以学生的地理阅读学习能力为基础。高中地理阅读学习能力培养不仅是文本阅读,还包括地图阅读、视频阅读、数据阅读等相对专业的阅读。本文以人教版高中地理必修一“常见地貌类型”教学为例,讨论了通过提升高中生地理阅读学习能力进而提升学生地理核心素养的具体策略。

地理阅读能力培养的探索——以“土壤”为例

阅读是学生增长知识、发展能力的有效手段,也是寻求信息、理解文本和解决问题的重要途径。学生常表现出由不善阅读引发的不善思考、不善提问、不善作答等问题。本文以人教版必修《地理1》第五章第二节“土壤”为例,通过带着问题阅读、多形式文本转换、构建思维工具等方式引导学生与图文材料阅读对话,以期探索一条提高学生地理阅读能力的可行路径。

基于新课程标准的中学地理教材阅读方法优化

新课程标准作为我国教育改革的重要里程碑,着重强调培养学生的创新能力、批判性思维和实践技能。在地理学科教学中,新课程标准旨在通过更加生动、具体的学习活动,提升学生对地理知识的理解和应用能力,同时也更加重视地理知识与社会生产生活的联系以及学生的个体差异。鉴于此,围绕新课标背景下中学地理阅读方法展开研究,了解当前阅读方法存在的不足之处,包括弱化知识的理解和应用、较少运用跨越章节的教学和采用“一刀切”教学方式三个方面。在此基础上,结合具体的教学案例提出优化措施,分别为设计应用型阅读任务、鼓励跨越式阅读探究和提供多元化阅读资源,以提升中学地理教学有效性。

浅谈提升高中生地理阅读能力的策略

科学家经过研究发现学生主要通过视觉方式获取知识信息,这表明人类获取知识至关重要的途径便是阅读。学生的学习不是一个孤立的过程,任何一种课型都要求学生按照教师预设的路径和文本进行学习。如果不加指导地让学生泛泛而读,很快就会让他们觉得枯燥无味,或者进入死记硬背的怪圈。因此,指导学生采用什么样的方法来阅读是教师需要精心设计的。

“学会学习”素养导向的线上地理教学探索与实践——以微信辅助地理阅读教学为例

"学会阅读"是"学会学习"的前提。很多学生面临"不会思考、不会提问、不会作答"等"不会学习"的问题,其根源之一在于"不会阅读"。笔者依托微信平台,通过探索与实践微信辅助地理阅读教学,建设以学生为中心的线上教学课堂,引导学生"学会阅读",形成有效的线上教学模式,促进了学生学习能力的显著提升。

“双减”政策下地理群文阅读的教学策略研究--以新人教版高中必修《地理一》第四章的问题研究为例

随着“双减”政策的推进,创新和优化课堂教学方式与提升学科教学质量的趋势愈加明显。地理学科的性质决定了其群文的复杂性,为实现“双减”政策的目标,需妥善处理地理群文并创新教学策略。“议题—集体建构—共识”的群文阅读符合学科素养和关键能力的培育要求,并在其他学科的教学实践中取得了良好成效。因此,本文尝试从地理群文阅读角度,探讨和总结“双减”政策下地理课堂教学的策略,以期提升学生的地理阅读兴趣和能力,进而实现“双减”目标,提高地理教学质量。

高中生地理试题阅读存在的问题及教学对策

高中生地理试题阅读过程中存在缺乏阅读技能、缺乏阅读思维以及缺乏阅读视野的问题,应提高技能、规范语言,注重整体、深入阅读,注重素材、拓展阅读,从这三个维度引导学生地理阅读,从而提高学生的阅读能力,提升学生的思维品质,最终培养学生的地理学习力。

从发展学生学习能力谈地理课堂阅读策略

阅读是人类文化传承的最重要的方式,学生主要以学习人类历史经验、书本知识为主,阅读是学生重要的学习方式,可促进学生思考、利于学生知识的自我构建。培养地理阅读能力应成为教师教学的重要环节,培养学生会读、乐读、能深阅读,才能真正发展学生的地理学习能力,利于学生的终身发展。

基于德金行动研究模式的地理图组阅读的教学探索

基于德金行动研究模式,以上海高一地理教材中的＂臭氧洞＂内容为课题,对如何有效阅读图组这个问题进行了系列教学实践、反思与修正的追踪研究,核心问题是＂学生如何在图组阅读的过程中获得有效的思维训练＂。

例谈高中地理学习之地理阅读与地理思维

通过研究《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《普通高中地理课程标准》等可知:发展学生地理学科核心素养已经成为高中地理教学改革的根本诉求。培养学生的地理阅读能力、地理思维能力对提高学习效率有着积极影响。以下是笔者对高中地理学习中地理阅读与地理思维的几点认识,意在抛砖引玉。

初中地理阅读方法的指导策略研究

在初中阶段的地理教学体系当中,阅读是其中的一项关键组成部分,也是培养学生形成地理阅读能力的主要途径。有效的地理阅读方法指导有利于提升学生的地理学科素养以及综合学习能力。因此,初中地理教师在授课中应该对地理阅读方法的指导给予足够的重视。本文将初中地理阅读方法指导的必要性作为切入点,对于初中地理阅读方法及其指导策略展开了一系列的研究。

浅谈初中地理阅读的培养和深度教学案例分析

初中地理阅读是指对地理课本和地理资料中的文字、地图、表格、图片等进行阅读。新课程标准理念提出教学必须变学生的被动为主动,培养学生的自主阅读、自主探究能力,把课堂真正还给学生。因此培养良好的地理阅读方法是提升学生自学能力的重要手段,也是帮助学生掌握重难点知识,提高地理成绩的最有效的手段。

基于高中地理实践力课堂教学培养的地理大阅读的开展

目前,有效提升地理实践力,已经成为培养学生地理核心素养的关键点。对于地理实践力的培养而言,通过开展地理大阅读的方式来培养学生的地理实践力是培养学生地理实践力的重要路径之一。本文针对地理大阅读提升学生地理实践力的优势,地理大阅读提升学生地理实践力的途径进行探析。

基于地理名著阅读的高中生人文素养培养

本文阐述指导高中生阅读地理名著的教育价值,认为要遵循适应性、甄选性、科学性、补充性等原则,提出学生自主阅读与教师方法指导相结合、地理名著阅读与情境教学相结合、地理经典名著阅读与新时代地理要求有机整合等培养高中生人文素养的路径,认为在阅读实践中应合理选择“整书阅读”或“节选阅读”的方式,注重地理阅读延伸活动的开展,关注表现性评价。

浅析初中英语阅读理解题的技巧

近年来英语考试中阅读理解题越来越重要,做这类题型需要掌握方法和技巧。具体说来,阅读理解能力测试的主要要求是：1.掌握所读材料的主旨大意,以及用以说明主旨大意的事实和细节;2.既理解具体事实,也理解抽象的概念;3.既理解字面意思,也理解深层含义,包括作者的态度、意图等.

谈提升高考地理阅读能力的三个维度

根据目前地理高考的考查方式,地理高考试题的问题情境是通过文字与符号描述的方式建构的,情境活动也是基于纸质试卷进行的。鉴于此,提升学生的地理阅读能力十分必要。文章从三个维度对提升学生地理阅读能力的一般路径进行了探讨,对地理备考具有一定的积极意义。

提高学生的自学能力,增强地理课堂活力

学生的自学能力是一种重要而有效的学习方式,学生只有"会学",才能提高学生的课堂质量,留住学生学习的"心",使学生真正具有参与教学过程的能力。

地理阅读能力培养研究前沿与进展——基于CiteSpace的可视化分析

地理阅读能力培养是地理教育工作者的关注热点之一。文章基于中国知网文献,利用CiteSpace软件,对1982-2022年的地理阅读能力培养相关科研文献进行发文量统计、关键词共现、关键词时间线图分析及关键词突发性探测,梳理地理阅读能力培养的研究进展与前沿领域。结果表明:地理阅读能力培养的相关研究大体呈现出缓慢波动增长、增长速度加快、急剧增长三个主要阶段;教育学、心理学理论逐渐融入该研究中来,研究理论更加丰富,研究方法更加科学;地理图像阅读指导研究占地理阅读能力培养研究的主导地位,而对地理阅读文本的研究较少;基于科学理论的阅读素养培育策略和地理阅读文本研究是未来的研究热点。