阅读场:初中生态化名著阅读的回归和实践

初中生正处于建立人生观与价值观的关键时期,急需正确的思想引导与精神充实。名著阅读作为初中生丰盈精神世界的主阵地,承担着提升学生语文核心素养的重任。初中语文教师有责任也有义务以名著阅读为依托培养初中生养成良好阅读习惯,提升认知能力,丰富精神世界。由于应试的影响,名著导读大量存在重结果轻过程、重安排轻督促、重练习轻素养的现象,极大影响名著阅读的实效。基于师生主体深入挖掘名著阅读的育人价值,名著阅读实现从应试场到阅读场的转变,探索生态化名著阅读的实施路径,全面实现语文新课标提出的“立德树人”教育目标。

构建阅读场,唤醒儿童阅读的“生命自觉”

让校园变成独具魅力阅读场域,让阅读成为儿童内在的精神追求,是当前阅读教学的重要任务之一。当下儿童阅读自我缺席的现状,呼唤校园构建“阅读场”:营造浓郁的阅读氛围、建立新型的阅读关系、生成有效阅读策略等。教师应在阅读价值观的传递中,带给儿童积极的阅读能量,让阅读成为儿童的一种“生命自觉”。

构建阅读场域:以书香校园促进学生精神成长

学校构建既适合学生又让学生喜爱的阅读场域,是激发学生阅读兴趣,让阅读成为学生内在需求的有效途径。学校构建环境场域、课程场域和活动场域,有效激发学生的阅读兴趣,提高阅读效能,促进学生核心素养不断提升。

“双减”背景下构建学习型家庭阅读场的策略初探

家庭是学生重要的“第二间”教室,一个家庭就是一个“学习场”,一个“家庭学习场”的建立必然离不开书籍的滋养。反观当今家庭亲子阅读的现状,许多家庭亲子共读流于形式,“教育焦虑”层出不穷。如何实现“双减”背景下家校协同育人的提质,又如何打破家庭阅读的困境,这些都成了亟待解决的问题。本文以家庭阅读现状和困境为引子,尝试提出构建“双减”背景下的学习型家庭阅读场的策略,让家庭亲子共读为“双减”及协同育人赋能。

融媒体时代阅读场域的拓展与创新

构建公共阅读场域是党和政府推动全民阅读的重要举措.融媒体时代,通过媒体融合、数字化阅读平台等资源共享优化举措,包括公共阅读场域、教育阅读场域和媒体阅读场域深度聚焦图书资源和读者的微悦读和新互动,强化读者与文献资源的互动性和即时性连接,能最大限度激发读者的阅读热情,不断将全民阅读向纵深方向推进.

论图书馆“阅读场”的生成与保持

"阅读场"是笔者根据图书馆的功能价值与社会的阅读需求比附的一个概念。它是由优雅的阅读环境和优质的阅读服务所营造的,澄明透彻,感物通灵,读者身处其间顿感身心愉悦、阅读欲望大增的氛围。笔者从图书馆的软硬环境建设以及对阅读行为的指向性服务,论述"阅读场"的生成与保持。

以阅读场域构建全学科阅读生态

基于阅读场域内涵,从学科知识体系与学科素养的形成角度,进行统整式全学科阅读。遵循阅读场域的特殊逻辑,以建章立制、溢满书香、搭建平台、开展活动、评价激励等方式,构建全学科阅读场域结构关系,形成全学科阅读生态系统。在阅读场域的"诱导"作用下,滋生热爱阅读的内在心理场域,产生"自身力";全学科阅读实现由他律到自律转变,将阅读作为一种潜意识行为,形成终身阅读的习惯,从而发展学生阅读素养。

构建一个灵动的阅读场——同质同人群文阅读策略浅谈

同质同人群文阅读正在成为语文阅读教学活动的重要内容.以教材为纲 原点整合,以经历为阶全面认识,以学生为本规范参与,以共写为依追求高远,可 以将同质同人群文阅读落到实处,让学生受益,使教学有效.

出版社构建阅读场域的现状分析和对策研究

互联网技术的飞速发展,对社交领域和传媒领域都有极大的影响,相应的,“社交+出版”的阅读场域应运而生。同时,旧的出版模式的痼疾也不断凸显。因此,顺应时代潮流,主动构建阅读场域成为出版社的最佳选择之一。通过分析构建阅读场域的现状,找出症结,探讨对策。

利用班级阅读场域培养阅读习惯的策略

本文论述构建班级阅读场域的策略,提出创设班级阅读环境、营造班级阅读气氛、引导亲子阅读等构建方法,通过班级阅读场域的构建,夯实学生的文化基础,提高学生的自主发展能力,提升学生的社会参与度。

场域与活动:阅读生态的校本建构

以联结的方式打通场景、技术与学科,连通校内外,拓宽场域,组织活动,建构阅读生态。一方面,拓宽场域,创建“小小廊道”阅读中心,开通“e世界学院”阅读吧,打造“绘本阅读长廊”,组建“诗词中的科学”阅读圈,全方位延展学生的阅读空间。另一方面,组织“e学乐玩”“小e领读”“周六,e起读吧”“爸爸陪读”“行走阅读”等活动,多样化开辟阅读路径。

构建青少年“阅读场”的省域探索

党的二十大报告指出“加强国家科普能力建设,深化全民阅读活动”。青少年阅读是全民阅读的重要组成部分,也是教育工作的重要组成部分。近年来,浙江省全面推进青少年阅读教育,从省域层面自上而下构建青少年“阅读场”,在培育阅读生态、引领阅读主线。

实施阅读关怀 构建阅读场域--《儒林外史》导读教学

以讽刺见长的《儒林外史》,关注中国古代知识分子阶层的生存状态,因时代距离久远,学生阅读障碍较大。以“阅读关怀”理念统摄导读教学,着眼引导和关爱,因文构建感知、畅读、归因、思辨阅读场域,助力学生读得进、读得懂、读得透,科学落实导读。

阅读场:打开童心阅读的一扇亮窗

阅读是学生个性化的行为。教师如何在课堂上引导学生建立阅读场呢?我做了以下尝试:鼓励思维的碰撞,让学生荡起阅读的双桨;引导情感的注入,为学生推开阅读的波浪;倡导交际的课堂,使学生感悟阅读的魅力。

从技术交互到场域视角:社会化阅读再思考

社会化阅读是一种基于技术交互性的阅读方式,但结合社会情境,可以发现交互技术视角已不足以解释持续发展的社会化阅读现象,由此有必要将其纳入场域理论视角进行研究。在梳理数字阅读到社会化阅读的研究历史变迁后,文章基于社会化阅读技术性反思,解读社会化阅读如何超越个体阅读和交互社交,成为媒介场域的子场域,继而形成与其他场域的竞合关系。研究发现,借助新媒体技术的发展,未来阅读场域会变得更加强大,阅读改变世界更加可能,但也需要构建场域边界,进一步致力于场域间的融合。

整本书阅读教学的场域审视

整本书阅读教学是一个全面、系统的工程,整本书阅读教学是教师、学生、文本、媒介等不同主体之间相互作用、多元并存的客观关系的总和,在具体开展时要有“整体”观念,对阅读对象的文本场域、主体场域、教学场域、媒介场域等进行全面审视、立体关照。同时,应注重时代性,加强实践性,借助整本书阅读教学拓展学生的阅读视野,建构其阅读经验,提升其阅读鉴赏能力,进而养成良好的阅读习惯,充分发挥语文课程的育人功能,促进学生全面发展。

沉浸体验与深度鉴赏:小学语文阅读理解的进阶探究

阅读是小学语文学科传承优秀文化、强化知识学习的主要路径,也是落实国家广泛开展读书活动、推进“书香校园”建设的关键举措,更是青少年获得新知、练习新知、超越自我、完善品格的重要方式。从初级阅读来看,要强化基于认知普遍性的小学语文阅读沉浸式理解,有效抓好阅读场域的存在认知、阅读知识的场景渲染、阅读情节的链式创设建设。从阅读进阶来看,要强化基于阐释公共性的小学语文阅读鉴赏式思考,着力推进超循环阅读生态下的整体认知、多元化阅读诉求下的群文审思、主问题阅读任务下的梯队学习。

“双减”背景下学习型家庭阅读场的构建策略研究

“双减”政策实施后,学生的空余时间变多,科学开展家庭阅读活动,可以有效提升学生的学习效率。龙虎塘实验小学尝试以家庭“玩伴团”活动的开展,建设学习型家庭的阅读场域,拓宽学习视野,丰富家庭生活,营造家庭互学共读氛围,加快推动学习型家庭的建设进程,提高家庭教育质量。

职场英语阅读测试开发的原则性问题与对策

目前,由于社会对复合型人才提出英语应用能力方面的更高要求,高校公共英语逐渐向职场英语转型。但这个过渡并不容易,一个主要原因体现在测试开发。就阅读测试而言,尽管目前国内外主流测试均有成熟的阅读测试规范,但由于文化和地域差异,并非完全适合所有考生。因此,需要对阅读测试考查的能力描述、测试规范、试题选材及命题等原则性问题深入认证和探究,来构建适合我省高校考生英语水平的职场英语阅读测试。

阅读“场”:让阅读成“悦”读

名著阅读教学的过程中,往往存在着这样一些问题:学生兴趣不大不爱读,或者读得不深入;课堂教学时间有限,对整本书阅读的管控和指导不能落实;以考定读,学生阅读视野狭窄等等。我们知道有一个物理术语叫作“场”,它指某种空间中具有一定性质的物体能对与之不相接触的类似物体施加一种力,比如电磁场。为了解决名著阅读教学中存在的上述问题,我们在名著阅读实施的过程中,努力建设阅读“场”,运用阅读的“场效应”来促进名著阅读教学,培养学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读的习惯,让阅读成为“悦”读。