构建阅读场域:以书香校园促进学生精神成长

学校构建既适合学生又让学生喜爱的阅读场域,是激发学生阅读兴趣,让阅读成为学生内在需求的有效途径。学校构建环境场域、课程场域和活动场域,有效激发学生的阅读兴趣,提高阅读效能,促进学生核心素养不断提升。

融媒体时代阅读场域的拓展与创新

构建公共阅读场域是党和政府推动全民阅读的重要举措.融媒体时代,通过媒体融合、数字化阅读平台等资源共享优化举措,包括公共阅读场域、教育阅读场域和媒体阅读场域深度聚焦图书资源和读者的微悦读和新互动,强化读者与文献资源的互动性和即时性连接,能最大限度激发读者的阅读热情,不断将全民阅读向纵深方向推进.

以阅读场域构建全学科阅读生态

基于阅读场域内涵,从学科知识体系与学科素养的形成角度,进行统整式全学科阅读。遵循阅读场域的特殊逻辑,以建章立制、溢满书香、搭建平台、开展活动、评价激励等方式,构建全学科阅读场域结构关系,形成全学科阅读生态系统。在阅读场域的"诱导"作用下,滋生热爱阅读的内在心理场域,产生"自身力";全学科阅读实现由他律到自律转变,将阅读作为一种潜意识行为,形成终身阅读的习惯,从而发展学生阅读素养。

利用班级阅读场域培养阅读习惯的策略

本文论述构建班级阅读场域的策略,提出创设班级阅读环境、营造班级阅读气氛、引导亲子阅读等构建方法,通过班级阅读场域的构建,夯实学生的文化基础,提高学生的自主发展能力,提升学生的社会参与度。

出版社构建阅读场域的现状分析和对策研究

互联网技术的飞速发展,对社交领域和传媒领域都有极大的影响,相应的,“社交+出版”的阅读场域应运而生。同时,旧的出版模式的痼疾也不断凸显。因此,顺应时代潮流,主动构建阅读场域成为出版社的最佳选择之一。通过分析构建阅读场域的现状,找出症结,探讨对策。

场域与活动:阅读生态的校本建构

以联结的方式打通场景、技术与学科,连通校内外,拓宽场域,组织活动,建构阅读生态。一方面,拓宽场域,创建“小小廊道”阅读中心,开通“e世界学院”阅读吧,打造“绘本阅读长廊”,组建“诗词中的科学”阅读圈,全方位延展学生的阅读空间。另一方面,组织“e学乐玩”“小e领读”“周六,e起读吧”“爸爸陪读”“行走阅读”等活动,多样化开辟阅读路径。

从技术交互到场域视角:社会化阅读再思考

社会化阅读是一种基于技术交互性的阅读方式,但结合社会情境,可以发现交互技术视角已不足以解释持续发展的社会化阅读现象,由此有必要将其纳入场域理论视角进行研究。在梳理数字阅读到社会化阅读的研究历史变迁后,文章基于社会化阅读技术性反思,解读社会化阅读如何超越个体阅读和交互社交,成为媒介场域的子场域,继而形成与其他场域的竞合关系。研究发现,借助新媒体技术的发展,未来阅读场域会变得更加强大,阅读改变世界更加可能,但也需要构建场域边界,进一步致力于场域间的融合。

整本书阅读教学的场域审视

整本书阅读教学是一个全面、系统的工程,整本书阅读教学是教师、学生、文本、媒介等不同主体之间相互作用、多元并存的客观关系的总和,在具体开展时要有“整体”观念,对阅读对象的文本场域、主体场域、教学场域、媒介场域等进行全面审视、立体关照。同时,应注重时代性,加强实践性,借助整本书阅读教学拓展学生的阅读视野,建构其阅读经验,提升其阅读鉴赏能力,进而养成良好的阅读习惯,充分发挥语文课程的育人功能,促进学生全面发展。

沉浸体验与深度鉴赏:小学语文阅读理解的进阶探究

阅读是小学语文学科传承优秀文化、强化知识学习的主要路径,也是落实国家广泛开展读书活动、推进“书香校园”建设的关键举措,更是青少年获得新知、练习新知、超越自我、完善品格的重要方式。从初级阅读来看,要强化基于认知普遍性的小学语文阅读沉浸式理解,有效抓好阅读场域的存在认知、阅读知识的场景渲染、阅读情节的链式创设建设。从阅读进阶来看,要强化基于阐释公共性的小学语文阅读鉴赏式思考,着力推进超循环阅读生态下的整体认知、多元化阅读诉求下的群文审思、主问题阅读任务下的梯队学习。

基于应用需求的高职图书馆阅读推广策略研究

高职图书馆应摆脱行业路径依赖,通过紧紧围绕本校专业群组合推广资源、以工作过程为导向探索阅读推广链、依托校企合作的平台构建阅读场域、整合读者多元需求打造阅读共同体、倡导问题导向思维激发阅读需求五大阅读推广策略的实践摸索,走出一条适应高等职业教育的高职图书馆阅读推广新路。

“快乐+读书吧”:整本书阅读教学的应然指向

教材将整本书阅读教学提到了新高度,应让“快乐”“读书吧”成为整本书阅读教学的指向。“快乐”阅读,就是要让学生拿到打开整本书的“阅读钥匙”,学会阅读,感受到阅读的快乐;让学生通过比照、思辨等方式,走进整本书的“内在世界”,发现别样的快乐;让学生从多个角度读整本书,享受多轮阅读的快乐。在“读书吧”中阅读,要让学生学会与作者、与整本书内容深度对话,学会与他人分享。

让阅读成为更美好的生活方式

时代的飞速前行,信息化、智能化的发展趋势,对今天学生的综合素养提出了前所未有的高度。为未来而教,已经成为当今教育发展的趋势。一个母语教师始终要相信阅读的力量,用以引导并陪伴学生的成长。为此,教师要构建富有吸引力的阅读场域,设计保有生命力的阅读方式,让学生的精神世界生长永不消失的阅读信念,让阅读成为一种更美好的生活方式。

好好看:让儿童深度阅读真发生

深度阅读是培养儿童阅读能力,提升儿童语文素养的重要途径。整体规划阅读活动是实施深度阅读的重要措施。"拓宽阅读场域"创造良好阅读生态,将阅读融入学生生活;"增加阅读体验"关注儿童阅读方向与程度,保证深度阅读的发生;"保证阅读外化"促进深度阅读的可持续发展。这样的规划与实施可以让儿童深度阅读真正发生。

培根铸魂 落实立德树人根本任务 启智润心 聚焦语文学科核心素养——2021年山西省初中学业水平考试语文试题分析

2021年山西省中考语文试题坚持以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为考试命题的依据,全面落实立德树人根本任务和山西省中考命题"一核·六维·四手段"理论体系,将课程标准所要求的学科目标与统编教材所承载的国家意志有机融合。试题以"信念"为命题主线,凸显母语教育的价值引领功能;突显红色基因,育人为则打好精神底色;抓住学科本质,素养为向力求融会贯通;拓展阅读场域,方法为重聚焦关键能力;导向问题解决,思维为基强调学为中心。整份试题积极倡导新型课堂教学方式,促进语文学科素养全面养成。

基于学习共同体的新教师培育实践

新教师如何快速适应教师岗位,提升业务素养,形成身份认同,是新教师培育需要迫切思考和急待解决的难题。笔者探究创意的共读活动,与新教师一起构建相互尊重、学习倾听、平等对话、共筑愿景的阅读场域,以学习共同体实践,促进教师可持续的发展。

“快”与“慢”的交融:实体书店转型的价值重塑

我国实体书店在不同阶段形成了极具特色的发展模式,在面临不同冲击与挑战的同时,也在不断探寻转型升级的道路,但在此过程中,许多实体书店文化属性逐渐减弱。实体书店在“快”转型之下,亟待寻求自身的“慢”价值,通过打造线上线下结合的更大场域、培养与增强用户黏性、打造全新的文化商业综合体及创造新的生活休闲方式等途径,找到最佳平衡点,从而实现价值重塑。

“自为审美”:观照童言童慧的自觉习得

统编语文教材选文具有语言美、形象美、情韵美、思想美等多种美的元素,为培养学生的“自为审美”能力提供了各种可能。语文阅读教学理应为培养学生健康的审美情趣和富有智慧的言语表达能力营造一种生态化的阅读场域,引导学生在美的世界里汲取营养,在审美阅读中生长言语智慧。

心吻书香 共享成长——江苏省扬中市实验小学“书香”教师团队建设的思考与实践

"教师阅读推广小队"的出现,"新学期教师必读书单"的推荐,激发了教师群体阅读的热情,打开了教师的阅读视野,让"阅读"这一行动在校园里蔚然成风。无论是阅读硬环境的创设,还是软环境的营造,都让教师阅读在常态化的教育教学活动中成为可能,而阅读课程体系的纵深发展以及"校长有约"阅读专题活动的开展,则让学校的教师团队走向理性思辨、意趣幽远的辽阔天地。

凝视视阈下解读《欧米伽点》中的艺术家身份建构

唐·德里罗名列当代美国四大文豪,备受文学批评界的关注。小说《欧米伽点》中充斥着碎片化的叙事和哲学意味的冥思,给强调线性、因果、情节叙事的传统解读带来挑战。本文以文本分析为基础,拟从凝视视角出发揭示《欧米伽点》的叙事连贯性,指出元小说整体结构中,德里罗向读者发出共建阅读场域的邀请以及在对后现代社会的批判性反思基础上,实现德里罗对人类命运的终极关怀和艺术家身份的主体建构。