以实境阅读聚焦五年制高职学生语文核心素养的提升

实境阅读教学模式的有效实施应关注真实学习情境、集体共情研读这两个关键要素,做好多维主题构架,重视学生语文综合实践能力培养和学科核心素养的有效提升。在实境阅读背景下,探索五年制高职语文创新教学设计主题活动“行走的阅读”,按不同的阅读主题创设真实学习情境,让语文学习“走出课堂、走入实境、走进生活”,为学生提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美体验与创造”“文化传承与参与”四方面语文核心素养创造了更多的可能。

三种方法 同一味道——谈诵读、自读和疑读式教学法的关系

作为一名教师,当我们把课程意识与教学意识有机联系起来时,就可以自如地凭借教材,采用不同的教学方法,形成具有语文味的语文课。一、诵读式教学法——本色之美诵读式教学法的关键在于"诵",熟读成诵,出口即诵。"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。"古人学诗讲究熟读,传统蒙学也推崇记诵,可见,诵读是学习语文的最本色、最传统的一种方法。阅读一些经典的。

重视历史资料阅读,培养自主学习能力

建构主义认为,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。信息可以通过多种方式和途径来获得,如文字、图片、影视等,其中文本资料的意义重大。在初中历史自主学习中。

也谈阅读教学学生主体地位的确立

怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢?一、精心研究教材,设计完美的教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地地理解了课文的意思。2.指导学法。未来的文盲,不再是不位,备课时,就要研究学生的认知规律,深入地想一想,这篇课文学生哪里能够读懂,哪里难以读懂,哪些内容学生学起来容易感到枯燥,学生在课上可能出现什么问题,课上怎么让每一个学生都有所发展,这就是从学生实际出发来钻研教材,然后精心设计教案,如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。比如《养花》一课,老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣,这些事学生有的自己能够体会出来,有的学生体会不出来,是难点。如果不考虑学生的实际,

读书质疑 变“讲堂”为“学堂”

"学起于思,思源于疑"。心理学研究表明,思维过程总是从问题开始的,一个勤于思考的人,总是善于发现问题。在语文阅读教学中,教师要善于设置质疑问难的教学环节,把质疑探究贯穿于教学的全过程,让学生求得真正的知识,现以我在三、四年级语文教学工作中质疑问难探究进行的粗浅尝试。