构建起阅读主体与阅读客体间的桥梁

阅读教学是以课堂为阵地，以文本为载体，有计划、有目的的教学行为，是以教师为主导、学生为主体、文本为桥梁的教学过程。因此，阅读教学虽然与一般意义上的阅读有着密切的联系，但作为一个不可或缺的教学内容，必然有着自身的规律。下面就教师在文学作品阅读中的地位和作用略陈愚见。

基于对儿童家长阅读推广客体的工作与研究

本文从"家长作为儿童阅读推广客体对促进儿童阅读具有重要作用"、"家长作为儿童阅读推广客体被忽视的现象"以及"对当前儿童家长作为阅读推广客体工作与研究的思考"几个方面,得出家长是儿童阅读推广客体工作与研究的关键。由此得出在儿童阅读推广活动中,家长还应成为儿童阅读推广客体工作与研究中需要重点被关注的对象。

国内女性阅读研究综述

论文以1999—2012年我国女性阅读研究的文章为依据,分别从阅读主体、阅读客体、阅读本体以及阅读史等方面,总结了我国女性阅读的研究概况、研究内容和存在的不足,认为女性阅读的研究无论对阅读研究的完整性还是对女性自身全面发展而言,都具有非常重要的意义。

积极阅读价值观相关问题的探析

积极阅读价值观对于形成健康科学的阅读行为和保持文化自觉、文化自信有着重要意义。文章通过分析积极阅读价值观的相关理论和阅读价值观存在的问题,探讨制约积极阅读价值观形成的因素,提出培养积极阅读价值观的路径,以期对积极阅读价值观的建构机制进行深入研究。

近几年我国阅读研究进展

对我国近几年的阅读研究现状进行了概括,将其研究内容分为阅读本体、阅读主体、阅读客体、图书馆与阅读4个方面,并分别总结了相关的阅读研究成果,揭示了我国阅读研究中存在的问题和不足。

数字化阅读的哲学思考

在厘清传统阅读与数字化阅读区别的基础上,通过哲学的综合思辨,论述数字化阅读的本质和地位,以消除人们对数字化阅读的恐惧和误会。认为数字化阅读对创作、出版、文化、教育、政治等方面都会带来巨大而深刻的影响,对其正确态度应是积极主动和顺其自然。

梁启超阅读思想摭谈

梁启超作为一代文章大师,在阅读学方面也颇有造诣。他在阅读主体、阅读客体、阅读创造、阅读技法等阅读学理论方面都有独到见解。研究他的阅读思想对推动阅读学研究和进行阅读教学都有重要的借鉴意义。

阅读教学中“人”的价值路径探寻

小学语文教材中选入了大量的写人叙事类的文本,即俗称的记叙文。每一篇记叙类文本中都或多或少地存在着性格鲜明、特点各异的人物,亦即文本人物。我们知道,文本具有＂原生价值＂和＂教学价值＂：一篇文章,当它作为社会阅读客体存在时,其主要价值在于传递信息,这种价值是文本的＂原生价值＂;当它选入语文教材或成为语文教学内容后,它承载的不仅仅是传递信息的作用,更主要的是了解和学习它是如何传递信息的,或者说是怎样运用语言传情达意的,即所谓的“教学价值”。同样，文本人物作为文本中一个具有多重价值的独特存在，它也具有“教学价值”。

阅读教学的导读方法

目前,语文课堂教学效率的研究方兴未艾,其中研究较多的是阅读教学。 阅读教学明显存在“高耗低效”的问题,而导读方法是症结之一。因此,笔者提出“探寻实用而有效的课文导读方法”这一论题,并介绍8种导读方法; 一、质疑导读法。现代教学论有一种观点,就是教学要围绕“学生缺什么,教师教什么”的思路展开,“矢”

论阅读过程的心理机制

阅读过程,实质上是一种从书面符号获取意义的心理过程。本文拟对阅读过程的内部心理机制这一根本问题作些初步探索。 任何一个完整的书面交际过程,都由作者——文章——读者三者构成。就具体阅读活动来说,读者所面对的只是文章,它作为阅读客体的读物,它的内容记录着作者的认识成果,它的组织结构体现了作者认识的展开和运动的过程。因此。

语文课堂因感情朗读而精彩

人们的语文能力是习得的,语文能力的习得又无一不是从感悟开始,通过对语言文字的反复感悟,积累语言和语感经验,从而形成良好的语言素质。在阅读教学中,作为阅读客体的课文便是学生感悟的对象,怎样去感受？最基本的手段就是读,有声的朗读,学生读得越充分,领悟得就越深入。

“变序导读”的三种形式

阅读客体(指课文)的迥异往往使阅读教学方法产生"多变"。阅读教学中的"变序导读"即是根据"客体"的不同而采用的一种有效的导读方法。这种方法,突破了原有的按照课文自然的写作顺序自头至尾讲读的模式,通常有三种具体做法:一是"中间突破";二是"结尾返顾";三是"跳跃进行"。中间突破一些有明显过渡段(包括过渡句、过渡词)的课文,可以采用"中间突破"的方法。比如《伟大的友谊》一文,中间有这么一段话:"在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思。

由一道数学应用题所引起的思考

浦东新区2006学年度第一学期期末质量抽测初一数学试卷的第22题:如图,雷达可用于飞机导航,也可用来监测飞机的飞行。假设某时刻雷达向飞机发射电磁波,电磁波遇到飞机反射,又被雷达接受,;两个过程共用了5.24×10-5秒。

“阅”与“读”:关于中国报刊阅读史研究的一点思考

中国的报刊史研究中,有关阅读的研究渐成显学,近年来相关的学术成果不少。就研究路径而言,大致可以分为两种:一种就是潘光哲所说的,致力于深描"读书人的阅读活动与思想/观念之形成两者间的互动",追问读者如何建构文本的意义。第二种是考察阅读客体——主要是报刊和书籍——的发行网络、空间分布等,在此基础上,分析传播网络与阅读实践之间的关系。;与以上两种研究路径不同,本文试图追问:阅读原本应该是有"阅"有"读",偏偏现有阅读史的书写关注了"阅",却轻忽了"读",一直是以视觉(眼睛)作为预设性的、不言自明的前提框架,由此带来了阅读研究的盲点。

如何推开精彩阅读课之门

一、创设情境,在情境中打开爱的闸门 "兴趣是最好的老师",只有当学生有了学习兴趣,才会乐此不疲地投入到学习之中去,才能收到事半功倍之效.因此,一个有经验的教师都会想方设法调动学生的学习兴趣.

呼唤语文教材的“回归”

过去语文老师视教材为典范,视"教参"为权威,在教材面前不敢越雷池半步。新课改形势下,追求所谓的"创造性阅读",无视教材存在、轻视教材价值的现象无所不在;

谈语文教学中的情感积累

一、情感积累能催生对话教学层面上的"对话"是多方面的:学生与作者、学生与编者、学生与文本主人公、学生与教师之间等,想要产生良好的"对话"效果,就离不开情感。情感积累不是一蹴而就的,它有一个过程,这个过程从生情、入情到动情,只有当阅读主体对阅读客体的情感达到一定程度时,才会产生真正意义上的对话,否则就是隔靴搔痒。如在学习《十里长街送总理》一课时,由于上世纪七十年代离今天已较远,学生对当时的背景,对周恩来这个人物的了解都不够深入,所以我们可以歌颂总理的诗为切入口。

抓本体性教学内容 育小学生语文气质

确认阅读文本的教学价值 教材作为一种静态的存在,经阅读才会产生价值。教材中任何一篇课文都存在两种价值：一是原生价值,是教材作为社会阅读客体,为读者提供的信息价值,即文本传播了什么信息;二是教学价值,是教材作为教学材料,为学生提供的如何处理信息的价值,即文本是怎样传播信息的。对语文教学而言,教学价值是本,是由语文教材的本体性教学内容来实现的。