阅读对话教学调控中的“异向交往”话语

如何适当调控,是当前阅读对话教学的一个难点。善待"异向交往"话语,为我们从教学内容有效调控阅读对话教学提供了新视角。在把握阅读对话教学中"异向交往"话语的特征和类型的基础上,我们可以采取语境和思维的策略进行调控。

阅读对话教学的悖论及出路

阅读对话教学中,尊重"学生主体""独特体验"、淡化教师讲解、引领等理念在教学实践中被过分强调。尊重了"学生主体""独特体验"未必就能提高学生的阅读素养。对话教学不是不要引领,而是要尊重下的引领及合宜的引领策略。教师的引领失误往往体现在对教学中出现的"读误"现象不能合理纠正。引领的基本策略是语境还原和惯习调控。

认知语境与阅读对话教学的整合

在如何鼓励学生言说与引导学生有节制地说之间保持动态的平衡,是当前阅读对话教学的一个难点。语文教学实质是语境教学,认知语境与"阅读对话"和"阅读对话教学"均有密切的联系。认知语境与阅读对话教学的整合,能够把"阅读对话"理论落实到"阅读对话教学"中,从而有效推进阅读对话教学。认知语境在阅读对话教学中的作用方式是:动态建构、调节认知语境,推进对话;教师部分代理作者(文本),参与认知语境对话。

以多元化形式开展阅读对话教学

自古以来,阅读不仅享有“教育之本、学习之母”的美好盛誉,而且还是语文课程活动体系中不容忽视的有机组成,更在其中占有无可替代的“半壁江山”份额。在“大开放、大改革、大发展”的现代教育中,语文阅读大体包括“文本阅读”“社会阅读”“自然阅读”和“科技阅读”等基本形式,并且讲求阅读者与阅读对象之间的“有声对话、心灵对话、书写对话、实践对话”。

一“石”激起千层浪——在阅读对话教学中培养学生的创新意识

对话教学是一种互动、交往的教学形态,是课程改革的价值追求与教学观念更新的具体体现。学生在对话的过程中能改变传统的学习方式,充分利用发散思维等思维形式培养创新意识。而要在对话教学中强化学生的创新意识,培养学生的创新能力是重点。

阅读对话教学的问题及其解决

在当前语文教学中,"热烈对话"成为教师教学的追求目标,然而,透过"热烈对话"的层面进行冷静地思考,我们会发现,阅读对话教学中的"热烈对话"还有着许多"问题",它并不是真正的、有效的对话。本文针对当前阅读对话教学存在的问题及如何进行有效的教学对话,展开论述。

阅读对话教学在初中语文教学中的运用策略探究

在语文教学中,“阅读能力”“写作能力”“口语交际能力”都与对话教学相关。因为口语和书面语是最常见的表达语言的形式。表达口语的形式就像人与人相互之间进行口语交际活动的过程,其具体活动是听和说;表达书面语的形式,其写作过程是以汉字为载体,具体活动是读和写。培养学生应用语言文字能力就是熟练运用听、说、读、写,可见,在阅读教学中,教师要通过引入背景资料、设置经典问题、引导课堂生成来保证对话教学的有效性,从而让所有学生都可以在课堂上敢于尝试并有所获取。

浅谈初中语文阅读对话教学对策

随着如今我们国家经济尤其是服务类行业的不断发展,在如今社会生活和工作当中沟通能力是一项必备技能。但良好的沟通能力不是一两天就能够练就而成的,是需要在教育阶段开始进行培养的,而初中阶段正是同学培养沟通能力的黄金时期,在这个年龄阶段就需要任课老师在课堂上进行着重教学,阅读对话教学正是一种新兴的高效率培养学生沟通能力的教学模式,本篇文章主要论述的就是初中语文阅读对话的教学策略。

“思维对话型”阅读教学:高中英语阅读教学的有效途径

高中英语阅读课的核心是在阅读和交流中关注文本内容,在交互和活动中关注学习策略,在评判和想象中提升思维水平。“思维型对话”阅读教学可以有效解决当前高中英语阅读教学存在的学生处在被动阅读的状态中,缺乏真实的阅读体验,无法激发持续阅读的欲望的问题,发展学生的核心素养。它引导学生通过涵养开放性思维的“生生对话”、涵养批判性思维的“生本对话”、涵养深刻性思维的“生师对话”、涵养灵活性思维的“生己对话”、涵养创造性思维的“生世对话”,激活思维,习得语言。

阅读教学对话的方向偏失及破解路径

阅读教学对话的方向偏失问题主要表现为"方向偏离"和"方向迷失"。产生这些问题的原因是教师只关注文本解读的多元性而忽视文本的内在逻辑,而且对课堂对话的理解局限于形式层面而忽视其教学属性,还割裂了文本逻辑和教学逻辑的内在联系。破解阅读教学对话方向偏失的有效路径为:剖析文本内在逻辑要素,从话题的内容维度规约对话运行方向;审理语文课堂教学逻辑因素,从话题的价值层面规约对话进程;从文本逻辑与教学逻辑的契合之处寻找话题,使对话在文本逻辑与教学逻辑交融中进行。

共通的意义空间:有效阅读教学对话的桥梁

"无效对话"是目前语文阅读教学课堂中存在的主要问题之一,其症结主要在于对话双方缺少"共同语言"。如果将语文阅读教学视为特定环境下的互动传播活动,则阅读教学对话就是传播双方的意义交换,这样,有效对话所必需的"共同语言"就是实现意义交换所必备的"共通的意义空间",因此,要加强有效对话,就必须设法搭建对话的桥梁——"共通的意义空间"。

基于对话理念的中学语文阅读教学研究

随着新课程改革的不断推进,对话教学越来越受到教师重视,尤其是对中学语文阅读教学而言,对话教学的重要作用不容忽视。本文首先阐述了阅读对话教学的相关含义和基本特征,然后结合新课标的相关理念,分析了中学语文阅读对话教学存在的问题,最后针对这些问题提出有效对策,以期为更好地开展中学语文阅读教学提供参考。

对话型阅读教学的实施策略及反思

对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系．阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话与交流的关系。当前，对话型阅读教学的策略粗放，方法笼统，因此，有必要从文本性质、对话层次等方面对对话型阅读教学的实施策略作必要的梳理与反思．从而初步建立阅读对话的基本规范与原则。

建构主义与对话型阅读教学

建构主义是一次学习理论的革命 ,它对当前的语文教学具有重要的指导作用。对话型阅读教学是语文课程标准明确倡导的教学形式。本文从建构主义的视角来考察对话型阅读教学及其对话层次、教学原则等。

我们凭什么与学生对话——对话式阅读教学对语文教师的素质要求

在语文阅读教学中所提倡的对话式教学，是指教师和学生在一定的课堂教学情境中，围绕着教材文本，通过多种方式的对话交流，以达到生成意义和建构意义的目的。这种对话思想观照下的阅读教学与传统的阅读教学有所不同。首先，在教学价值观上，传统阅读教学追求的是对文本要义的解读和领悟，阅读的目的是为了理解，是以对文本所包含的有关文意、构思、遣词造句上的结论的识别和记忆为目的，是为着文本意义的实现；而对话式的阅读教学追求的是通过多种视界的对话，追求学生认识上的意义建构和情感态度上的主体性培植，是为着人本意义的实现。其次，在教学伦理观上，传统的阅读教学中，师生之间是权威和依从的关系。

对话理论及其在语文阅读教学中的实现

人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要 ,对话正适应了这一要求。对话理论有着深厚的哲学基础。对话教学是对话理论在教育领域的应用 ,是体现民主平等、互动合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。对话式阅读教学有文本对话、师生对话、生生对话三种形态 ,以问题运作为轴心、以文本阅读为前提、以师生、生生对话为主体。

对话阅读教学与叶圣陶的阅读教学思想

对话教学作为新课程改革中的教学理念,在课程标准的实施过程中得到了大力推广。我们在此情况下重新品读叶圣陶的阅读教学论著,从中寻找两者的相通之处,重新审视叶老的阅读教学理论中对教师、学生、文本三者之间关系的解读,以期能对语文课改的对话阅读教学有所启发和指导。

大学英语对话式阅读教学的主要模式

提高英语阅读能力是每个大学生必须达到的目标,也是大学英语教学中最重要的任务。作为当代大学生,已经掌握了一定的英语知识,具备独立思考的能力,因此采用对话式阅读教学能够从学生自身经验出发,通过师生以及生生间的英语对话建构起对话题的深入理解,从而培养学生的阅读能力,提高其解决问题的能力。

对话理论与语文对话阅读教学

对话理论与语文对话阅读教学联系紧密,研究对话的起源和内涵等内容对于正确处理教师、学生和文本之间的多重对话关系和进行有效对话具有很大的启发作用。在语文阅读教学中对话的主体是平等的,但不是对等的。在教师的引领下,对话者进行积极主动的对话。对话的目的是更好地解读文本,产生新的理解,达到"视域的融合"。