以《我最好的老师》为例谈阅读层级教学策略

提高学生的阅读水平,决定于学生个体感悟理解是否深刻,多维互动,思考辨析的程度,是个性化的阅读体验。阅读教学,要遵循个体的认知差异,从易到难,选取合适的路径,采取不同的教学策略,循序渐进,螺旋式递进,不断提高个体的阅读素养,让个体在阅读实践中,感知、分析、鉴赏、创造,最终习得各项阅读的能力。

三层级阅读教学:以多维关联的结构化探索科学化

阅读和阅读教学都是有层级的,阅读教学多维关联、自下而上的“层级秩序”即构成结构,包括教学内容和教学过程。长期以来,阅读教学的“层级”意识要么关注学科结构,要么关注学习过程,都未能站在“多维关联”“自下而上”的视角审视并指导教学。“三层级阅读教学”理论本质上是对阅读教学的一种科学化、结构化探索,努力追求“学习逻辑(学习结构)-学科逻辑(知识结构)-情境逻辑(课文情境)”三位一体的阅读教学结构,从而使阅读教学真正走上科学化道路。

让语文核心素养生成与发展可视可测:层级进阶阅读教学课堂评价量表设计

随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

三层级阅读教学理论下语文教学情境任务的创设——以《我的叔叔于勒》为例

三层级阅读教学理论关注学生的学习起点。其释义层、解码层、评鉴层三个阅读层级的划分,使得依此确定的教学目标更合理,创设的情境任务更有层次、有梯度、有针对性。不但能有效脱离语文阅读教学情境任务创设语文“学科味”不浓、教学重点偏离的窘境,也有助于学生认知缺乏序列性、层递性、有效性问题的解决。学生不仅学得有趣,思维也能依层级步步提升,核心素养更是得到扎扎实实的发展。

基于“三层级阅读教学理论”的教学研究——以《说“木叶”》为例

以释义层、解码层、评鉴层为核心内容的“三层级阅读教学理论”是对语文阅读教学的有效探索,它将文本阅读分成三个层次,帮助学生由浅入深地理解阅读文本。本文在概述“三层级阅读教学理论”含义及价值的基础上,以《说“木叶”》的阅读教学为例,促进对文本的深度解读,提高语文阅读教学的有效性及专业性,并在此基础上总结和归纳了“三层级阅读教学理论”对语文阅读教学的启示。

三层级阅读教学理论视域下现代诗歌教学探究

依据三层级阅读教学理论,从释义、解码、评鉴三个层面入手,通过朗读、品味和拓展,引导学生学习阅读现代诗歌的方法,感知并理解诗歌内容和创作特色,培养学生的语文核心素养。

三层级阅读教学理论视角下文本分层解读的教学路径

语文是人类文化的重要组成部分,语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。不论是文本解读,还是阅读教学理论,只有落实在课堂教学中,才能发挥其最大价值。三层级阅读教学理论主要包括释义层、解码层、评鉴层,被广泛应用于阅读教学中,通过分层解读的方式,能够深入剖析文本的内在结构和意义。从文本解读理论的发展历程出发,阐述了三层级阅读教学理论的基本构成及重要价值,探讨了三层级阅读教学理论下教学设计的实践方法和具体应用。

指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学实践——以“解码贾雨村的人生”为例

基于《红楼梦》整本书阅读教学的现状不容乐观,本文从黄伟提出的“三层级阅读教学理论”出发,对《红楼梦》进行“化散为整”的层级重构,选取贾雨村所涉章回内容进行从“释义层”“解码层”到“评鉴层”的序列进阶,评价学生的思维活动,以期提升学生思维的灵活度、高度,达到思维活动在整本书阅读里的效度,从而构建指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学模式。

《饮酒》(其五)“三层级解读”阅读教学

本文以“三层级解读”理论,尝试对陶渊明的《饮酒》(其五)展开古诗教学。学生通过设计标点和转折词,感受诗歌浅白文字中蕴含的丰富内涵,来实现释义层面的读懂。通过陶诗常见意象的互文对读,感受其对理想生命的追求,实现解码层面的读透。通过迁移鉴赏陶渊明的其它诗歌,进一步感受其特点,实现鉴赏层面的迁移。

释义·解码·评鉴:哲理散文的三层级解读及教学设计

随着课程标准对语文教学内容结构化的要求,三层级阅读教学理论被积极应用于阅读教学的实践中。将三层级阅读教学理论应用于哲理散文有助于打开文本阐释的可能空间,形成结构化学科知识体系,实现语文素养进阶式发展。以初中语文八年级上册《散文二篇》教学为例,可以三层级阅读教学理论为指导,通过解码、释义、评鉴三个层级解读文本,为哲理散文的教学设计、实施提供清晰完整的过程框架和实践路径。

创建“言”“文”“意”兼得的层级进阶课堂——以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》的解读与教学为例

层级进阶课堂是基于文本解读而创设的结构化课堂。针对文言文教学现状,可借助三层级阅读教学理论对课堂教学进行设计与实践。以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为例,在释义层结合文意和结构,以古文今译实现“言文兼得”;在解码层,基于多元价值辨析写作技艺,追求“文意兼得”;在评鉴层立足逻辑评价思想和人物,领悟儒家文化。以逐层进阶的方式带领学生逐步深入文本,从细节领悟文本艺术魅力,理解文化内涵。

基于层级进阶的小学古诗教学及评价——以《望天门山》为例

三层级阅读教学从系统分层的角度搭建了指向语文核心素养发展的理论体系。运用该理论指导小学古诗教学,可以引导课堂教学在重积累、重理解的基础上走向发展学生审美力、表达力、审辨力的素养提升之途。以《望天门山》教学为例,利用三层级阅读教学理论设计基于层级进阶的教学目标及支撑目标达成的学习任务,结合层级进阶理论架构设计具体可操作的评价标准体系,可以实现“教—学—评”一致的课堂实践。

基于大概念的“思辨性阅读与表达”教学路径

基于大概念开展单元整体教学,是促进学生学习从碎片化走向结构化,形成系统性思维的有效途径。以统编小学语文教材四年级上册第二单元为例,以三层级阅读教学理论为抓手提炼大概念,能帮助“思辨性阅读与表达”学习任务群单元教学真正落地。教师应基于大概念设定思辨目标,设置富有思辨性情境的任务,让学生在情境中应用知识,培养问题意识,提升迁移能力,最后以表现性评价量规进行反馈和指导。

人工智能技术赋能自读课文“层进”阅读教学——以《散文诗二首》教学为例

基于“层级进阶阅读教学”理论,选取统编版初中语文教材自读课文作为研究案例,探讨新质生产力人工智能技术在初中语文教学单元自读课文的教学实践。通过将文本解读拆分为释义层、解码层和评鉴层三个层次,借助网络平台人工智能工具设计并实施了具体的教学活动。研究表明,人工智能技术在提高学生阅读理解能力和批判性思维能力方面具有显著效果,但其有效应用依赖于教师的引导和学生的技术熟练度,需要进一步通过优化教学策略,培育学生的核心素养。

三层级阅读教学理论在文言文教学中的应用

黄伟教授的“三层级阅读教学理论”重视阅读教学的阶梯性、螺旋性和结构性,为文言文教学提供系统的理论依据,呼应2022年版《义务教育语文课程标准》提及的促成学生学科知识与素养的关联性和结构性要求。本文以《与朱元思书》《答谢中书书》联读教学为例,基于三层级理论拟定教学目标,预设教学过程,总结教学评价,拓宽教师进行阅读教学的深度和梯度,锻炼学生阅读表达的结构性与逻辑性,深化学生语文核心素养的层次性和进阶性。

基于层级进阶思想的单元整体教学设计——以统编初中语文七年级上册第一单元为例

统编初中语文教材七年级上册第一单元的人文主题是“四季之美”,所选的课文是写景抒情的古今名篇。结合课程标准的要求和学生学情,以“三层级阅读教学理论”进行单元整合教学设计,可以将整个教学分为释义、解码、评鉴三个层次逐层深入解读文本,落实核心素养的培育,实现读写融通,引导学生把握文本关键、掌握阅读方法、发展言语思维。

紧扣文本抓有趣,立足儿童讲故事——《漏》三层级教学设计

运用“三层级阅读教学”理论对《漏》进行教学设计时要考虑学生年龄段特点和民间故事的语言特点,将教材的语文要素、课后习题等巧妙融入教学中。教师要站在学生的立场,以讲故事为主线任务,设计指向释义、解码和评鉴三个层级的学习活动,以“概括、完整地讲故事”“有趣、生动地讲故事”“比较、发现,尝试编故事”的教学任务聚焦三个层级教与学的核心要义和操作,对学生的关键表现进行阶梯性评价,让学生在完成任务的过程中习得阅读方法,发展语文核心素养。

《海底世界》三层级解读及教学设计(第1课时)

《海底世界》作为一篇科普小品文,结构清晰、语言生动,展现了海底世界的奇异景象和丰富物产。基于“语文三层级文本解读”理论,教师在释义层借助预学单帮助学生疏通文中字词,了解课文从五个方面写出海底世界景色奇异、物产丰富的特点;解码层引导学生以关键词句为抓手解码文章“总—分—总”的结构,解开第三自然段结构及语言表达之“码”;评鉴层则指导学生迁移所学,进行仿说、仿写,达成文本迁移再创力的培养。

循三层级路径,徜徉童话世界——以四下《巨人的花园》一课的教学为例

语文课程致力于学生核心素养的形成和发展。在四下《巨人的花园》一课的教学中,教师可依循三层级阅读教学理论,引领学生感知童话的文体特征,解码童话表达的方法,在评鉴中感受课文所表达的真善美,从而实现核心素养的提升。

思辨性阅读与表达的进阶教学设计——以八年级下册第二单元的单元整体设计为例

运用“三层级阅读教学”理论,按照释义、解码、评鉴三个层级对统编初中语文教材八年级下册第二单元进行整体教学设计,可以设计“概括文意,归纳读法”“理思品文,赏析写法”“迁移与运用”三个学习任务使教学聚焦于三个层级教与学的核心要素,在单元整体设计的基础上实现学习过程的逐级进阶,在三个任务的设计中贯彻“现象、概念、原理”的逻辑关系的感知、分析、运用,进而达成思辨性阅读与表达任务群教学的层级进阶,促成学生语文知识、能力、核心素养的优化升级。