开发泛读教学方式,提升教师读后活动设计能力——以阅读工作坊“图书漂流”课题为例

本文将从阅读工作坊开展的"图书漂流"课题研究入手,从阅读工作坊成立的背景与问题、课题实践成果等方面展开论述,浅析教师如何基于阅读工作坊,通过开发泛读教学方式,提升泛读教学中的读后活动设计能力。

阅读工作坊的基本理论探析

阅读工作坊(reading workshop),是美国一种比较常见而成熟的以学生为中心的阅读教学模式。在阅读工作坊中,学生成为真正的读者(real readers),依自己的选择来阅读,以自己的速度来阅读并与人讨论,分享阅读心得,与他人互动、分享资讯、解决问题与提出问题。教师则在此情境中说明学习的内容,并协助学生与同伴讨论沟通,而逐渐使学生成为自我引导者和实践者。

基于OBE理念的高中化学阅读工作坊

阅读工作坊是一种以学生为中心的阅读教学模式。将OBE(成果导向教育)理念作为高中化学阅读工作坊的指导思想,以OBE理念与阅读工作坊的契合度为基础,从成果界定、教学内容、评价机制和持续改进四个方面阐述开展高中化学阅读工作坊的主要内容,从而丰富高中阶段化学课外活动教学形式的多样性。

美国阅读工作坊教学模式及启示

美国纽约75区组织阅读教学专家开发了阅读工作坊教学模式。阅读工作坊中的教师注重为学生创设适合成长的、学习资源丰富的阅读环境,引导学生进行自主阅读实践。阅读工作坊的操作包括以下环节和要素：工作坊准备、管理,组织学习材料和学习进程,设立教室图书角。阅读工作坊给我们带来的启示主要有：处理好教师精讲与学生自学的关系;有效确认学生的阅读起点;变＂教文本＂为＂用文本教＂。

课堂教学中对阅读工作坊实施的策略研究——如何引领孩子“真”地走进课外阅读

阅读工作坊(reading workshop),是美国一种比较常见而成熟的以学生为中心的阅读教学模式。在阅读工作坊中,学生成为真正的读者(real readers),依自己的选择来阅读,以自己的速度来阅读,并与人讨论,分享阅读心得。

提升英语阅读专注度,培育“时代感”民族英才——以初中英语课堂《潘多拉魔盒》Pandora’s Box阅读工作坊为例

当今初中英语课堂应立足华夏根基,致力于培养具备家国情怀和具备“时代感”的民族未来英才。阅读工作坊要求教师在初中基础英语课程基础夯实全备的前提下,充分了解学生阅读专注度的转换规律,有针对性地对学生的阅读专注度进行培养。让学生不仅在英语课堂上提升有效的专注度, 更能够在学习过程中对比不同文化的体验,进而感悟新时代下美好教育蓝图的构建,进而促进学生对民族复兴的深刻感悟和奋发意识。

美国阅读工作坊的机制、步骤及其启示

美国阅读教学盛行阅读工作坊模式。该模式十分重视时间保障、材料选择、成果分享、教师指导四种机制的建设,主要分为小课教学、独立阅读、分享阅读三个步骤。对我国阅读教学的启示:在阅读环境方面,从氛围营造走向机制建设;在阅读指导方面,从以教导学走向以学定教;在阅读分享方面,从一元表达走向多元展示。

关于学生语文工作坊模式的实践尝试

2021年,广西开始实施新课改,语文教学内容与方式发生变化,群文阅读与整本书阅读成为语文教学的新趋势。据此,借鉴教师工作坊模式,组建学生语文工作坊,以动态阅读工作坊与常态写作工作坊相结合的方式,打造学生培优平台,打破教与学的边界,培养学生语文核心素养。