基于主题语境的小学英语阅读建构策略

主题语境作为英语课程内容六要素之一,之中涵盖了人与自然、人与社会、人与自我的内容,并涉及自然科学与人文社会科学领域,为学科育人提供了语境和话题。真实的主题语境可以增强教学感染力,并有助于提高学生参与课堂的积极性,继而形成沉浸式的英语语言学习环境。因此,本文将探讨基于主题语境的小学英语阅读建构策略,旨在让学生可以在主题语境中通过阅读不断对知识进行建构,并提高自身的英语综合能力。

建构明晰阅读指标体系 有效指导阅读教学——基于中澳义务教育语文课程标准阅读目标陈述框架比较

我国义务教育语文课程标准阅读目标采用"三维"陈述框架。这虽然能保证阅读教学内容标准的全面性,却不足以指导教师评价阅读教学效果,易造成阅读教学的各种偏差。可参照澳大利亚的做法,在"三维"框架内,再做一次更具体的框定,建立明晰的阅读指标体系,以便更有效地指导阅读教学。

指向深度学习的语文阅读教学建构

“思维发展与提升”是语文学科的核心素养之一。在阅读教学中,教师需要创设深度学习的思维路径,建构多元化的探究性、思辨性学习模式,进而获得有意义的学习过程。从牵引思维、触发思维、类比思维构建深度学习模式,旨在提升学生语文综合素养。

语文阅读教学中思维培养的学理思考

随着国际PISA阅读素养的深入研究及语文核心素养内涵的发布,阅读与思维再次成为广大教师关注的焦点。由于思维是内隐的心智活动,学生究竟是如何阅读思考、发展思维,一直是不少教师忽略和困惑的。借助认知科学、发展心理学、社会心理学、神经科学等学科的新研究成果,阅读思维的培养,应以学生为中心,从阅读注意、阅读策略、阅读建构三个角度,来进行技术层面的学理分析。

关于任务群理念下的群文阅读教学探索的几点思考

任务群理念下的群文阅读课程设计中,项目式学习、任务驱动成为教学的焦点。作为一线教师,我们有必要深刻理解群文阅读背后的深刻背景,特别是建构主义理论对于语文学科的深刻影响,从人类的基本心理认知规律,从学术化理论性的课程设计走向可操作实践的语文教学探索。

基于儿童阅读课程的书香校园建设之路

维扬实验小学致力于基于儿童阅读课程建构的书香校园建设之路,十多年来,从儿童的需要出发,实施"五个一"工程,从课程框架出发全新建构儿童阅读课程,书润校园、香远益清,为儿童生命发展助力,打造学校特色发展平台。

初中语文教师专业发展下的核心素养修炼

一个语文教师必备的核心素养是阅读的习惯、态度、能力和写作水平,教师要通过阅读保持奋发有为的精神状态,确立持之以恒的教育信仰。阅读是提升教育境界的关键一跃。从读到写,以写促读,读写结合,每名语文教师都应争做一个快乐的读书人,争做一位富有智慧的老师。

新媒体环境下公共图书馆阅读推广服务体系建构

由于网络新媒体的便捷性,人们越来越习惯于通过网络新媒体来进行阅读,这就给公共图书馆相应工作开展提出了新的挑战。本文将从新媒体环境中阅读推广服务体系的意义出发,提出有助于公共图书馆在新环境下有效进行阅读推广服务体系建构的新措施,以期能够有效地提高公共图书馆的服务水平。

从文本到读者——论托多罗夫“作为建构的阅读”中的视域融合

茨维坦·托多罗夫曾是当代法国最重要的结构主义文学批评家之一,然而在他学术生涯的中后期,他逐渐突破了结构主义美学的局限,不再将文本视为一个孤立、封闭的系统,而将研究的重点从文本分析转到了文本和读者之间的对话关系。虽然托多罗夫对读者在阅读过程中所起作用的理解尚未达到后来的读者批评理论家的深度,但他运用各种批评方法以期达到一种视域融合的尝试是值得后人借鉴的。

PowerPoint2002与英语阅读课教学

本文介绍了PowerPoint2002在英语阅读课中的作用,指出在阅读前活动中可利用PowerPoint2002生动地展现问题或场景,提供背景知识;读中阶段教师可用它方便地组织以学生为主体的各种活动;读后活动可用PowerPoint2002设计练习,检查阅读情况,巩固和发展阅读的各项成果.