在层级进阶教学中促成阅读能力与阅读情意的协同发展

语文阅读教学往往重能力而轻情意,抑或阅读情意教学过于笼统,使教学陷入浅层化、无序化的泥淖。阅读能力与阅读情意之间具有同构动态性、层次结构性、双向建构等特点,层级进阶理论可以推进能力的提升、思维的发展,同时也关注情感、态度、价值观等品格的培养。根据“三层级文本解读理论”,学生在释义层抓住文章线索,激发情感觉知;在解码层体味修辞之美,引发情感共鸣;在评鉴层读写迁移,启迪情感智慧。层级进阶理论能推进语文阅读教学双向发展,促进阅读能力与阅读情意的双向融合,建构以素养为导向的阅读模型。

全民阅读“三位一体”推广方略解析

本文阐述了全民阅读"三位一体"推广方略的基本内涵及其战略意义,利用分析法对"三位一体"推广方略的构成要素做了深层次的解析,以凸显此方略的现实可行性和必要性。

深度阅读素养的构成、问题与对策

随着课程改革的深化,深度阅读在培养学生语文核心素养方面的地位越来越重要。深度阅读素养是指学生在进行阅读活动时,联系阅读经验与生活实践对文本进行深挖,在深度阅读过程中获得广博的知识,提升深度阅读能力,形成正确稳定的情意,具备适应个人发展和社会需要的基本素养。深度阅读素养由深度阅读的积累、能力、情意三要素组成。发展学生深度阅读素养面临的主要问题是学生深度阅读的积累少、深度阅读的能力薄弱以及深度阅读的情感缺失。保证阅读时间、创设思维冲突情境、注重多重对话训练以及重视角色体验是应对语文深度阅读存在的问题以及提升学生深度阅读素养的关键所在。