传记作品阅读意义之浅见

《普通高中语文课程标准》出台以前,传记作品阅读在高中语文教学中一直未受到注意,虽然高考文言文的考查经常选择人物传记作为阅读材料,但这些古代人物传记多是作为掌握文言文实词虚词句式,培养筛选信息和理解分析归纳概括能力的范例而被使用。在《普通高中语文课程标准》出台以后,"新闻与传记"是选修课程的五个系列之一。新课改后的高考语文试卷在实用类文本阅读中也体现了人物传记阅读的考查,基于这种背景。

从“阅读文字”走向“阅读意义”--低年级学生阅读力的培养

阅读不仅要读通文字,而且要透过文字,理解文本丰富的意义,并进行一定的创造。“阅读力”就是使用一定的阅读策略,理解文本意义的能力。在培养低年级学生阅读力的过程中,可结合低年级学生的认知特点采用如下策略:关联生活,培养联结力;活跃思维,培养提问力;借助直观手段,培养图像化力;提供支架,培养推测力;设计任务,培养综合力。

如何建构动物小说的阅读意义

文章梳理了动物小说的本质、哲学和道德基础,研究了动物小说在儿童文学教学过程以及人生历程中的积极作用,有助于建立科学的阅读指导观,在动物文学对于教育学生的意义方面进行了探索。

数字世界里的阅读意义

作家铁凝曾经在《阅读的重量》一文中写到:'一个民族对阅读的亲近程度,决定着这个民族整体素质的高低。高速发展的时代,愈来愈验证这句话的正确。'书籍是人类进步的阶梯,其实,读书就是将人类浓缩几千年的科技、文化快速习得的最佳方式,读书能够让你在极短的时间内,掌握大量的科学文化知识,摆脱愚昧和迷信,你不再是一个空白的人,而是通过读书赋予了自己丰富的知识色彩。

“四大奇书”连称的关键词批评及阅读史意义

作为古代通俗章回小说一类重要的接受现象,历代读者尝试将《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》连称为“四大奇书”。基于特定的社会情境,“四大奇书”的连称往往会限定通俗章回小说各种意义符号被诠释的可能性与可行性,既限定世人批评行为的介入方式,亦影响世人诠释实践的逻辑。“四大奇书”的关键词批评不仅是一个批评论断,而且作为一类认知视角而存在,更是一种批评行为。它促成了一定的群体习惯,改变了读者阅读的理解途径与意见生成,最终形成一种阐释范式,反过来制约读者的自由阅读。探讨“四大奇书”连称的阅读史意义,既要注意历代文教生态之于文本阐释的群体性表达,亦应重视读者个体建构的艰难努力。

基于意义阅读的书籍体验设计:从阅读“体验”向体验阅读突围

书籍体验设计,顾名思义是使读者体验阅读的设计,但在设计实践中却因对“阅读体验”认识不足而导致读者阅读“体验”的情况,这有违书籍体验设计的初衷和本质。为突破这一误区,文章首先简要追溯了书籍体验设计的背景、成因,以及由此带来的设计师的职能转变,并提出意义阅读的概念,借以分析阅读“体验”现象的成因,以期能回到体验阅读的本质。将倒错的阅读“体验”还原为体验阅读的表层环节,即阅读“体验”是达到体验阅读的途径和手段。回到阅读本身,书籍体验设计归根结底是为了体验意义阅读,书籍体验设计的全部工作应当以意义阅读为根据,是意义工作。

阅读的意义

最近搬了一次办公室,最费劲的就是搬书。把几个书柜的书一一清理出来,然后一摞一摞地搬走,楼上楼下,几趟下来,气喘吁吁。然而,蓦然回首,书山依旧。可谓“书到用时方恨少,书到搬时方恨多”。搬书的感觉是微妙的。三分是累,觉得自己买这么多书,又重又占地方,真是自找麻烦;三分是喜悦,觉得自己这么多年一直买书、看书,内心有点自得与充实。

中小学图书馆在“双减”背景下阅读推广与实践发展

“双减”为学校教育课程体系及课后延伸服务提出了新的机遇和挑战。在“双减”背景下,中小学应当充分利用各种教育资源,为学生学足、学好提供服务,图书馆可以以此为契机开展阅读推广,因为开展阅读推广是“双减”后学校课后服务的主要内容,对中小学生全面发展具有重要意义,也是改善学生阅读现状的必要手段。因此,学校图书馆要加强硬件建设,发展壮大图书管理及阅读推广队伍,学校还要构建融合图书阅读的课程体系,通过创建“读书节”、开展“亲子阅读”以及进行读书竞赛交流等活动,不断创新阅读推广载体促进学生阅读良性发展。

应用沉浸式阅读,提升阅读素养

沉浸式阅读是一种深度阅读模式,对提升阅读质量和阅读素养具有重要作用。目前,在小学语文教学中,应用沉浸式阅读已成为语文教学的主要方式。教师应加强对沉浸式阅读教学的研究,注重培养学生的沉浸式阅读能力,以提升语文教学的效果。本文通过阐述沉浸式阅读的含义,分析在教学中实施沉浸式阅读的意义,探讨提高阅读素养的实践策略,旨在为小学语文阅读教学的有效开展提供参考。

语文预测阅读的发生机制及教学立场

由于时代变化与未来发展,预测在理解、解释、判断、决策等活动中显得越来越重要。预测是重要的跨学科学习和认知策略。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,思维能力是语文核心素养的一个方面。预测阅读是学生在语文阅读过程中进行的有意识的、主动的心理活动,是反省认知运用的过程,其发生机制受到一定的阅读速度、学生已有经验、阅读文本与语境、阅读方法与理解水平的影响。语文预测阅读是学生在语文课程中不断学习预测策略的过程和活动。语文预测阅读的教学立场,旨在帮助学生通过掌握和运用预测策略,不断生成阅读意义,探索未知,形成语文素养。

论图书馆阅读推广主体概念和研究的意义

我国图书馆阅读推广主体还存在主客体分离,研究还刚刚起步,需要继续深化。文章从马克思哲学角度,主要研究为什么要研究阅读推广主体,主体应研究些什么内容,思维方式如何等问题,研究发现:主体研究实质是从人的角度进行阅读推广研究,主体中自主性最重要,是道德自由的体现;并不是所有的人都能成为阅读推广主体的;在某一历史节点上,阅读推广人的意识和行为是同时发生的;阅读推广不只是一种物质性的活动,更是一种再创造新理念、精神价值的精神性活动。阅读推广客体不仅包括阅读推广的物,还包括精神和客体化的人,主体的阅读推广意识极为重要。

阅读的意义和阅读的艺术

大学生四年内该读多少书?读哪些书?如何读?国人究竟能用多少休闲时间阅读?怎样才能合理安排时间阅读,以便提高自身素质,享受更有意义的人生?无论是谁,只有通晓古今中外之经典,方能成为于国于民有用之人。本文围绕中西阅读文化之异同,讲述阅读作为一种文化修养、甚或一种生活习惯对于个人成长之妙用,而所涉古今中外关于阅读之高论,更能使读者心灵振奋,进而决心培养良好的阅读习惯,受益终生。

关于阅读意义的七个观念

关于阅读的意义,我们可以说出来十条二十条。我这里也有七条,其中一些属于我个人的表述,也有一些是对他人表述的引申——

在死亡与文字之间阅读意义

匍匐在地等待死亡网上书店Amazon.com最近公布电脑书类五十畅销排行榜,昔日名列前矛者几乎全为技术性know-how书籍,如今却夹杂不少关于千年虫的恐怖预警,电脑专家透过浅白文字、苦口婆心劝喻世人尽快杀尽千年虫,否则,城市瘫痪,后果难料。类似预言已属老生常谈,但愈近世纪末,愈显其迫切,"电脑末日学派"

初中语文阅读教学的意义

初中阶段,学生能够自由支配的时间比较少,再加上阅读兴趣和阅读品味都不高,导致必修的学习任务——阅读,成了学生的薄弱环节。如果语文教学也忽略阅读教学,那么,学生的阅读量就上不去,写作水平就提不高,知识面就比较窄,语文的综合能力就提不高。所以加强初中语文教学的阅读教学,其意义非常重大,对于一个学生的发展来说,其意义是深远的。

学会阅读

阅读的意义无须多言。北京大学陈平原教授在《读书的风景》中说:“读书的意义是保持一种思考、反省、批判、上下求索的姿态和能力。”那么,我们该如何阅读呢?除了欧阳修的“马上、枕上、厕上”之“三上”读书法,朱熹的“循序渐进、熟读静思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”之“朱子读书法”,我们也可以跟着散文家、思想家、诗人爱默生,到他的《正确的读书方法》中寻找答案。第一,要选择能够启迪智慧的书籍。“书籍运用得当,是极好的东西;滥用一气,则是最坏的东西。”在爱默生看来,阅读首先要学会选择富有启迪的书籍。

课外阅读对于中学生的意义

中学生的课外阅读须受到重视，因为课外阅读是语文课的外延，是其他科目学习的基础，更是一个人人格的养成、智力的发展不可或缺的重要因素和优化国民性的重要途径。

意义阅读,培养学生自主学习能力

学生自主阅读能力的培养是语文教学的目标之一.而培养这一能力不可能凭借支离破碎的分析和理性解读来完成.教师要通过问题引领、多维体验、真情诵读等意义阅读,让学生自主体验、自主建构,提升自己的语文素养.

以读促写:从意义阅读到功能写作--以“My Homestay in France”的同课异构为例

阅读和写作是两个相对独立又互相依赖、相辅相成的语言技能,存在共同的认知基础。以读促写教学可以帮助学生通过阅读与作者进行交流,进而借助阅读各种文体的经历用读者能够理解的语言和形式进行写作。以读促写教学包括读后续写、读后改写和读后仿写三种形式。在教学中,教师应在明确读写任务认知连接点的基础上开展文体特征、语言特点、思维发展和表达意义等多角度的语篇解读,进而设定阅读意义,设计与之匹配的以读促写教学活动,培养学生的语言理解和表达能力。

浅论中学生深阅读的意义与方法

走向宽阅读、真阅读和深阅读,这是中学生阅读的必由之路。而宽阅读、真阅读,最终仍要走向深阅读。那么,什么是深阅读呢?阅读的目的是让我们掌握人类深层次的思想精髓,因而深阅读不仅是一种阅读方法,还是一种思维方式,更是塑造灵魂、构建精神世界的重要途径。以构建深层次生命为目的的深阅读,择善是前提,"沉潜"是关键。