混合场景下阅读投入的多模态表征与预警研究

阅读投入是衡量中小学生在多种阅读情境中的参与水平与努力程度的有效指标,基于多模态数据对其进行精准表征与适时预警是促进良好阅读习惯养成、提升阅读素养的重要途径。鉴于此,研究明确了阅读投入的内涵与情感、认知、行为、社交四个构成维度,构建出混合场景下的阅读投入模型,并基于阅读过程中生成的文本、日志、图像、语音、生理、心理六种模态数据,形成了多模态数据表征阅读投入的框架与指标。以此为基础,阐述了不良阅读投入状态的预警路径,包括阅读投入的指标融合计算、状态识别分析、预警策略匹配和预警信息反馈。由此,可对中小学生阅读投入情况加以检视,及时发现学生的不良阅读状态并提供预警反馈,未来可通过阅读投入进一步揭示阅读理解能力的发展机制,并提供个性化干预策略。

阅读动机、阅读投入、同伴辅助学习对小学生阅读能力的影响--一个有调节的中介作用模型

利用区域教育质量监测数据,建立结构方程模型,考察阅读动机、阅读投入、同伴辅助学习对小学生阅读能力的影响。结果表明:阅读的内部动机和外部动机均显著影响小学生的阅读能力;阅读投入在阅读动机和阅读能力关系间发挥部分中介作用;同伴辅助学习在阅读动机与阅读投入关系间发挥正向调节作用;在“阅读投入—阅读能力”的调节机制中,高水平同伴辅助学习的影响效应不如低水平同伴辅助学习。为系统提升小学生阅读能力,教师可尝试从以下几个方面着手:构建积极的阅读评价环境,激发学生的良性阅读动机;营造自由开放的阅读氛围,提升学生的阅读投入水平;发挥同伴辅助学习的积极调节作用,利用亚文化群体带动阅读正向发展。

家庭社会经济文化地位对阅读能力的影响:儿童阅读投入的中介效应

目的:本研究旨在分析家庭社会经济文化地位对儿童阅读投入和阅读能力的影响。方法:采用整群随机抽样选取1~5年级共259名小学儿童参与研究,研究工具包括儿童基本信息调查问卷、阅读投入问卷和两项阅读能力测验(阅读准确测验和阅读流畅测验)。结果:1) 在控制年龄后,家庭社会经济文化地位、阅读投入与儿童阅读能力的正相关关系显著。2) 阅读投入在家庭社会经济文化地位与阅读能力的关系中起中介作用。在家庭社会经济文化地位预测小学儿童阅读准确性和阅读流畅性的过程中,阅读投入对阅读准确性起部分中介作用,而阅读投入对阅读流畅性起完全中介作用。结论:家庭社会经济文化地位可以通过儿童阅读投入影响其阅读发展。

家庭环境对中学生阅读能力的影响:阅读投入、阅读兴趣的中介作用

采用学生阅读能力测试卷和学生阅读状况调查问卷,对随机选取的559名中学生进行调查,并运用结构方程模型探讨了家庭环境影响阅读能力的内在机制。结果发现,家庭环境影响阅读投入的路径系数为0.18,阅读投入影响阅读兴趣的路径系数为0.51,阅读兴趣影响阅读投入的路径系数为0.80,阅读投入影响阅读能力的路径系数为0.46,各路径系数均达到显著水平(p<0.05)。结果表明,(1)家庭环境通过阅读投入的完全中介作用影响阅读兴趣;阅读兴趣通过阅读投入的完全中介作用影响阅读成绩;(2)家庭环境对阅读能力的影响是通过阅读投入和阅读兴趣的循环互动作用实现的。

阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA 2009为例

基于PISA2009的数据,从国际比较的视角出发,使用两水平线性模型,考察阅读投入对15岁学生阅读素养成绩的影响,并分析该影响模式在中国上海、韩国、芬兰和美国之间的异同。结果发现:(1)总体上,在四种不同文化背景下,学生的阅读投入均与阅读素养表现关系密切。(2)具体到构成阅读投入的各个变量,阅读兴趣、控制策略、理解和识记元认知策略以及总结元认知策略均对阅读素养表现有正向预测作用,这在不同文化背景中表现出基本一致的模式;阅读时间量、阅读材料的多样性、网上阅读活动的多样性、校内阅读变量、记忆以及精细化加工策略对阅读素养表现的影响在不同国家/地区表现出不同的关系模式。此外,本研究探讨了从增加个性化阅读时间、增加阅读文本的多样性以及进行有效学习策略的指导三个方面培养学生的阅读投入。

碎片化阅读投入与城市外来工阅读能力研究

碎片化阅读是利用零星的时间进行阅读以获得信息的过程。碎片化阅读投入是否有助于城市外来工阅读能力的提高?本文调查了来自北京、杭州、盐城三地的403名外来工,运用回归模型和贝叶斯因子分析探讨了阅读材料、阅读投入的时间和阅读量对外来工阅读能力的影响。结果发现:碎片化阅读材料的多样性有利于提高外来工字词解释和段落理解能力;碎片化阅读投入的时间对外来工阅读能力的影响与以往具有正向预测作用的研究不同,整体上呈负向趋势,但影响作用不显著;阅读量对外来工阅读能力影响作用不显著。因此,日常的碎片化阅读,外来工需要注意阅读材料的多样性,在阅读过程中多思考才能有助于阅读能力的提高。

阅读投入与人格发展间影响关系的研究述评

随着阅读推广理论研究的深入和扩展,对各年龄阶层不同群体阅读规律的专门探讨已势在必行。国际研究发现,阅读投入作为一项可测量的复合性指标,可作为较好衡量阅读活动中主观投入度与参与度的一个科学性指标。"阅读投入相关要素与人格发展两者相互影响"这一命题已可从中英文相关研究中分别得出,但国内相关研究仍非常薄弱,而这种现况也为未来高质量研究的大量涌现提供了可观的空间。

四年级学生语文阅读能力影响因素研究——基于阅读投入与阅读教学行为视角

为探索四年级学生语文阅读能力的影响因素,本研究对某地区283所小学的语文教师与56796名四年级学生进行了大规模调查。采用量化研究方法,客观呈现了我国四年级学生的阅读情况,并通过双层线性模型从学校层面的阅读教学行为与学生层面的阅读投入讨论了其对阅读能力的具体影响。研究表明:首先,我国四年级学生阅读投入及各要素水平表现较好,但男生、单亲家庭学生表现较弱,农村留守学生表现最差。其次,阅读投入与阅读教学行为对阅读能力有显著的正向预测作用,且情感投入与阅读教学行为存在跨层交互效应:对于那些阅读情感投入较低的学生,教师的阅读教学行为与阅读能力的关系呈现出积极的趋势。

阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影响的实证研究

阅读与写作之间关系密切,但目前国内相关研究多数停留在感性经验或理论思辨层面。研究以Z地区八年级46646名学生为研究对象,分析不同阅读能力水平、阅读投入程度与学生写作成绩之间的关系。研究发现:其一,学生阅读能力与写作成绩存在显著的正相关,与较低层次阅读能力相比,较高层次阅读能力对写作成绩的预测作用往往更加明显,与阅读高分组学生相比,高层次阅读能力对阅读低分组学生写作成绩具有更好的预测作用;其二,学生阅读兴趣、策略与习惯等内在因素对其写作成绩的影响作用比阅读数量、阅读时间等外在因素更为显著;其三,网上阅读方式与阅读多样性对写作成绩影响甚微,甚至产生负向影响。基于此,教师在读写教学实践中应进一步提升读写整合意识,加强对学生读写分层指导与内容选择,培养学生良好的读写策略。

阅读投入对学生文学类文本阅读能力的影响研究--基于Z市八年级学生的问卷调查

阅读能力测查是国内多种以检测学业质量为目的的学业水平测试都包含的内容,阅读投入被看作对阅读能力影响最大的个体因素。文章采用定量分析法,分析我国Z市9883名八年级学生在文学类文本阅读能力与阅读投入上的现状,探讨阅读投入对阅读能力的具体影响,发现阅读投入对阅读能力整体的正向预测作用,阅读兴趣、虚构类文本阅读与阅读元认知对阅读能力存在显著正向预测作用,而网上阅读、娱乐性文本阅读则对阅读能力存在显著反向预测作用。建议在语文文学类阅读教学中,教师应该重视阅读投入,提升阅读能力,克服性别差距;聚焦兴趣培养,关注虚构类书籍;正确引导娱乐性阅读和网上阅读;加强策略教学,培养元认知策略使用意识,促进学生文学类阅读能力的提升。

教师对学生阅读能力的影响研究:阅读投入的中介效应

为研究教师因素对学生阅读能力的影响,利用北京师范大学教育统计与测量研究所编制的学生阅读能力测试卷和学生阅读影响因素问卷对福建省1053名小学四年级学生进行调查,利用结构方程模型研究教师因素、学生阅读投入和阅读能力三者之间的关系。结果发现:教师因素对学生的阅读能力和阅读投入有显著的正向预测作用;学生的阅读投入对阅读能力有显著的正向预测作用;阅读投入在教师因素与学生阅读能力之间存在部分中介效应,中介效应值为65%。

小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究

为了探究小学生阅读环境、阅读投入与阅读习惯的水平、年级差异及关系,研究者对长春市某区三所小学的900多名小学生进行了大规模的问卷调查。结果显示,首先,小学生的阅读环境、阅读投入以及阅读习惯水平均较高,但是有明显的年级差异,"四年级"学生对语文课堂环境、阅读教学环境的感知水平,以及阅读态度、动机和策略水平最低,而"六年级"学生在阅读环境、阅读投入以及阅读习惯几乎所有的方面均显著的高于其他年级的学生。其次,小学生的家庭阅读环境,尤其是家庭文化资源,对学生的阅读行为习惯有显著的积极影响,其影响显著的高于课堂环境和阅读教学环境对学生阅读习惯的影响。再次,小学生的阅读教学环境对学生的阅读行为习惯有显著的正向影响,语文课堂环境对学生的阅读投入有影响,却没有直接影响学生的阅读习惯。最后,大部分小学生同时拥有内在和外在阅读动机,深层和浅层的阅读策略。

ESP阅读投入对语言任务影响的相关性研究

本研究基于西方阅读投入研究和Krashen的语言输入假说,以44名通过六级考试后的ESP工程英语班学习者为受试,通过评估研究被试在学习工程英语后,其阅读水平与其他各因素的相关性。

论大学生“阅读投入”的干预与指导

"阅读投入"是学生阅读各种材料所投入的时间和阅读的态度,它与学生的学业表现和成才有着密切关系。教师必须对学生"阅读投入"进行必要的干预与指导,这种干预和指导包括阅读发生前的干预、阅读过程干预和阅读后的干预。

教师支持对中学生阅读素养的影响:阅读投入、阅读兴趣的中介作用

为探讨阅读投入、阅读兴趣在教师支持与中学生阅读素养中的中介作用,研究采用阅读素养测验、阅读调查问卷与教师支持问卷对559名初中生进行调研,并运用结构方程模型进行数据建模分析。结果发现:教师支持通过阅读投入和阅读兴趣的链式中介影响学生阅读素养。建议教师在阅读教学实践中要改革教学方法,从情感关怀、学习指导、能力指导等多方面提供相应的支持,实施有深度的阅读教学;也要引导学生进行以培养兴趣为目标的阅读投入,提高学生学习自主性。

面向终身阅读:阅读投入的内涵、特征及其当下课题

阅读投入是影响学生阅读素养表现的关键环节,它是以培养阅读素养为目的,在行为、认知和情感层面与阅读文本交互建构的学生特征。阅读投入具有预测性、差异性和可塑性的特点。其对学生个体在终身阅读和自我建构上的重要意义,理性对待学校在教学设施等学习环境方面的支持程度,应从厘清阅读素养与投入的关系和拓展阅读投入的研究路径入手,立足实际,合理诉求,促进学校与学生这一共同体的发展。

高校图书馆有声阅读推广效果影响因素研究

文章基于自我决定理论、阅读投入理论和信息系统成功模型,构建高校图书馆有声阅读推广效果影响因素模型,并对该模型进行验证。结果表明,有声阅读推广效果的影响因素主要包括技术因素、心理因素和社交因素。其中,基本心理需要和有声阅读平台质量显著正向影响有声阅读投入;有声阅读投入和有声阅读平台质量显著正向影响有声阅读推广效果;有声阅读投入在有声阅读平台质量与有声阅读推广效果之间发挥部分中介作用。据此提出高校图书馆有声阅读推广效果提升策略。

试论语文教育的价值重建——基于阅读心理学的视角

当下的语文教育陷入了"精致化"的极性谬误,"精致化"使学生的阅读心理出现了大面积的荒芜。阅读教学中,人们往往只是注意到学生的行为投入、认知投入,却忽视了学生的情感投入。基于学情的阅读教学需进行价值重建。阅读个性的完善包括心灵的自由与发展,心灵自由的基本形态为自由阅读,自由表达,自由质疑,它们是心灵发展的基础,心灵的发展能使个体上升至更高的自由之境。为便于学生的质询以及适当的教读,教师须精心备课。

大学生的文学阅读与道德情感的关联研究

为了考察不同文学作品类型与道德情感成分之间的关系,以大学生为研究对象,通过阅读兴趣、阅读时间频率和阅读作品类型多样性三个维度了解当前大学生文学阅读投入的特点,并建立阅读投入与道德情感的关系模型。结果发现,大学生偏爱恋情类型的文学作品,且以数字类阅读为主;恋情与同情心、自尊心、责任感、羞耻感呈显著正相关,恋情、惊悚、青春、喜剧类与自尊心呈显著正相关;阅读兴趣和阅读作品类型多样性显著正向预测了道德同情心、自尊心、责任感,阅读投入三个维度无法预测羞耻感。因此,最终结论支持“积极影响观”,即特定类型的文学作品和阅读投入与积极道德情感存在密切关联。

家庭藏书对学生阅读素养的影响及作用机制

丰富家庭藏书是补充学生阅读资源、提升学生阅读素养的重要举措。通过问卷调查发现,家庭藏书既可以直接显著提升学生阅读素养,也可以通过提高阅读行为投入间接提升学生阅读素养。家庭藏书对学生阅读素养的影响及其机制具有跨学校类型的稳健性,表明新教育实验丰富家庭藏书的举措同样适用于非新教育实验学生。