试论阅读指向表达教学在小学低年段说话写话中的作用

阅读指向表达教学,在阅读层面上能充分结合教师的引导作用,在提升语言表达、理解能力的基础上,转化为自身的说话写话优势。通过删繁就简的方式,提升实际的领悟能力,从而具备语文表达方式的深入认知能力。在课本范例的深入品读中,提升小学生对实际表达手法的理解力,同时以科学的范例引导教学,保障教材的质量。在充分阅读和理解认知的基础上,化知为能,在有效训练过程中,全面提升小学生的知识理解、巩固作用,科学创造和掌控语言的智慧。

指向阅读能力提升的小学语文“学教评一致性”策略研究

良好的阅读能力是小学生语言和思维发展的基础。然而,由于不同的学校、不同的教师采用不同的教学方法和评价标准,导致学生语文阅读能力差异较大。基于指向阅读能力的提升,文章探索一种能够提升小学生阅读能力的“学教评一致性”策略,旨在激发学生学习兴趣,增强语文阅读教学效果。

指向阅读力的文本分析与教学设计探索

我国中小学阅读教学实践中,文本分析和教学设计中弱化、偏离甚至无视阅读力的现象比较突出。指向阅读力的文本分析,要实现从“寻美”到“探点”的转型:首先区分文本的基本信息和增值信息,然后据此匹配不同层级的阅读认知能力,进而依据学段目标和学情定位阅读力的训练点,最后依据训练点来使文本的阅读教学目标、设计提问具体化。指向阅读力的教学设计中,教学目标的确定要变“教内容、教知识”为“教阅读、教策略”,对教学过程的设计要充分尊重学生的阅读认知过程。实践中指向阅读力的文本分析和教学设计还有变通路径,即基于阅读认知能力层级来加工教材的课后练习题。

趣味指向性阅读在初中历史教学中的应用

随着新课程改革的深入实施,初中历史教学开始进行改革,要求激发出学生学习历史的积极性,引起学生对了解历史知识故事的兴趣。在这种形势下,趣味指向性阅读方法应运而生,意在通过趣味阅读来培养学生学习历史的能力,深切感受到历史学科对于当前社会发展的重要作用。本文立足现实,首先分析趣味指向性阅读在初中历史教学中的应用优势,其次分析趣味指向性阅读在初中历史教学中的具体应用,希望具有一定的借鉴意义和参考价值。

从课外阅读中生长出精神力量

对学生而言,阅读能力是最为基础与关键的学习能力。在目前小学语文课内教学中,阅读策略与能力的培养已提高到更为重要的地位。然而,更多的阅读量带来的是学生思考力的提升。思考是比较深刻、周到的思维活动。笔者认为,这种思考力关乎学生精神力量的成长。因此,教师十分有必要拓展学生的阅读视野,让学生从课外阅读中生长精神力量。

《金瓶梅》阅读行动研究

一部文学作品的阅读研究具有两个完全不同的方面需要关注:一个是文本写作者所具有的隐性阅读者存在的意识分析,这属于写作主体的心灵关照方面;一个是对文本接受者的状态分析,这属于传媒与受众的互动关照方面。阅读研究具有三层意义:作品的文化和社会属性;作家预设的阅读语境及心态变化的个体属性;作品传播的可能途径。运用阅读批评方式对于小说《金瓶梅》而言,阅读研究具有更为客观的批评指数,它是力求摆脱以批评者为中心,用更客观的态度对文本进行分析的一种尝试。

浅谈低年级如何牵手群文阅读

低年级学生的识字量较少,所以在实施群文(诗)阅读的时候,教师需要根据低段学生的学习特点,精挑细选,以培养学生浓厚的阅读兴趣,促进其语言表达能力提升,给学生提供更多听、说、读、写的机会,全面提高学生的语文素养。

我和我的“后作文课程”

作文动力课程、作后讲评课程都是在学生写出作文后发力的，合在一起，称为“后作文课程”，而“指向写作”的阅读课则是“后作文课程”的延伸，它们共同激发起学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。