关于名著阅读推进课的建构思考——以《钢铁是怎样炼成的》为例

研讨名著阅读推进课的建构与实施,以《钢铁是怎样炼成的》为例,从立足点、推进维度及策略等方面出发,设计推进课的具体问题,能够真正发挥名著阅读推进课维持学生阅读兴趣、监测阅读进度与阅读效果、促进阅读目标达成等效用,为语文教师上好名著阅读推进课提供借鉴。

探究阅读策略教学,和学生一起走向明亮的那方——以整本书阅读推进课《海鸥乔纳森》为例

"阅读策略"是为达成阅读目标而采用的适切的阅读方法,其最终目的是促使学生实现有质量的自主阅读。"整本书阅读"是叶圣陶先生语文教育思想的重要组成部分,信息量大、逻辑性强、思想内涵更为丰富。在整本书阅读教学中采用指向方法,指向体验,指向思维的阅读策略,有助于学生吸纳丰富知识,锻炼思维能力、全面提升素养,成为"优秀的读者"。

“三观”建模,任务驱动——以《儒林外史》整本书阅读推进为例

《儒林外史》整本书阅读可围绕“‘三观’建模,任务驱动”的构架推进。具体策略是:宏观检视占位高瞻,以统整思想审视整本书;中观分析专题上溯,将群文阅读与整本书阅读打通;微观思辨建构意义,引导学生做阅读的独立思考者。

新《课标》下小学语文整本书阅读推进课教学策略和实践研究

2022版新《课标》对阅读提出了更具体的要求——不能把阅读当作“任务”,而是要变成“习惯”,不能“光读整本书”,要掌握阅读方法与经验。为此,本文主要通过探讨新《课标》背景下小学语文整本书阅读推进课的重要性和教学策略,并以《中国神话故事》整本书阅读推进课为例展开论述,以期提升整本书阅读推进课的效果,为学生阅读素养和能力的提升奠定基础。

创新图书馆讲座 推进青少年阅读

讲座作为汇集文化知识、传播先进理念的主要途径之一,对激发青少年的阅读兴趣、提升青少年阅读的有效性具有着重要意义。以图书馆讲座对青少年阅读兴趣的激发为研究对象,就创新型阅读讲座的实施策略进行了深入分析,以期为青少年阅读兴趣的提升提供理论层面的参考。

以多样化策略推进整本书阅读——以《三国演义》为例

“导读—推进—总结”是一个完整的课外阅读指导过程，其中，“推进”是最重要的阅读引领环节。以《三国演义》为例，教师可通过“画、评、讲、演、赛”等一系列的阅读推进策略，把逐章阅读古典名著的单调形式化为形式多样的主题阅读活动，从而有效地引领学生阅读整本书。

浅谈小学语文整本阅读指导的推进策略

语文教师引领学生进行整本书阅读实际上就是构建学生的内心精神世界由灰白走向多彩,由课堂走向生活,由书本走向人生的漫漫长途。

善读书:推进阅读行动的关键能力

一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的学校,是一个没有未来的学校;一个不重视阅读的家庭,是一个没有品味的家庭;一个不重视阅读的民族,是一个没有希望的民族。近日,教育部等八部门印发通知,开展全国青少年学生读书行动,旨在引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书,立志为中华民族伟大复兴而读书。如何培养学生“善读书”?如何使广大青少年学生阅读量明显增长,阅读兴趣、阅读能力持续提升?

日本儿童阅读状况和推广活动考察

日本社会非常重视儿童阅读,考察日本儿童阅读的环境和现状,回顾日本儿童阅读推广活动发展的历程,分析儿童阅读推广项目与活动,总结其特点与经验。

与作家对话:整本书阅读的推进器

时下语文教学,对阅读教学尤其对整本书的阅读有着前所未有的关注和重视。随着高中语文课标的修订,语文核心素养备受关注,而提高语文核心素养的有效途径就是"整本书阅读"。《普通高中语文课程标准(2017年版)》将"整本书的阅读与研讨"列为十八个任务群中的第一个,贯穿于整个语文教学的过程,凸显了整本书阅读教学的重要性。可是,在推进阅读的过程中,"条件上不可读,思想上不想读,方法上不会读"等问题普遍存在,在互联网普及的背景下,很容易流于任务式的形式主义,浮光掠影,浅尝辄止。

中小学智慧型成长阅读:实践构想与行动路径

针对当前我国中小学生阅读过程中存在的过程“难知”“难管”“难导”等问题,广东省广州市教育研究院提出实施推进“中小学智慧型成长阅读项目”,通过“生长”“融合”“回归”“支点”等的实践构想,探索“四方”共建、“三教”共振、“三课”共进的行动路径。

跨学科思维下的初中语文名著阅读指导——以《骆驼祥子》为例

初中语文名著整本书阅读指导不仅受课时困扰,而且在实际操作中,激趣、监督和反馈环节也与预期有比较大的差距。针对学生阅读兴趣缺乏、动力不足、观点陈旧等问题,教师可以在阅读指导的过程中引入跨学科思维,借助其他学科的研究角度和工具,为减少学生与名著之间的隔膜、吸引更多不同学科偏好的学生阅读同一文本提供新途径,最终将整本书阅读落到实处。

基于项目化学习的整本书阅读策略探究——以《红星照耀中国》阅读指导为例

项目化学习是一种具有自主性和实践性的综合性学习方式,其指向和特点符合语文课程理念。在初中整本书阅读指导课程中运用项目化学习方式,从核心知识构建、阅读驱动性问题设计、阅读实践、阅读成果展示和学习评价等维度全程指导学生阅读,促进学生在阅读过程中学会阅读,学会自主设计阅读策略,提高整本书阅读的能力,养成阅读素养。

《快乐读书吧》栏目在线阅读活动设计

本文基于统编语文教材新增《快乐读书吧》栏目的实际,论述后疫情时期开展《快乐读书吧》栏目在线阅读活动的设计方法:立足单元教材,上好导读课程;利用网络优势,扎实推进阅读;搭建分享平台,线上交流展示。

构建书香校园,让阅读融入生活

导读 2023年全国教育工作会议指出,“要把开展读书活动作为一件大事来抓,引导学生爱读书、读好书、善读书”。“双减”背景下,教育部把读书活动作为一件大事来抓,为学校推进阅读工作和书香校园建设提供了动力和保障。

让课外阅读为农村小学生插上翅膀

我只是其中默默耕耘的一员,农村小学生课外阅读开展的点滴回顾:1.师生共读,潜移默化的影响;2.方法指导,引领阅读不断走向深入;3.不断激励,让孩子插上天使的翅膀。

继承与创新·引领与服务·思考与践行——关于中学语文教学研究与实践的对话

语文教研员的教育教学与实践,应聚焦全面提升学生的语文学科核心素养,努力构建开放而富有活力的语文课程,培养学生的创新精神和实践能力。扎根一线、聚焦课堂、提升质量,引领教师不断学习,更新理念,践行课标,研究教材,推进基础教育课程改革。指导课题研究,解决实践中的问题,积淀成著。整体推进区域师生阅读,用阅读照亮青少年成长的道路,建构起整本书阅读“一线双向五维”的教研体系,用教学研究指导教学实践。利用杂志专栏等多种渠道,为师生阅读写作搭建平台,促进教师创意开展教学实践。

以多样化策略推进整本书阅读

整本书阅读对于提升学生的阅读能力有十分重要的作用和效果,而且目前整本书阅读正在逐渐的运用我国的语文课改中。传统的整本书阅读的策略主要是先经过导读,然后进行推进和总结。整个过程中,推进就是阅读的过程,但是这样的方式比较死板,其中没有灵活的方法,无法快速提升学生的阅读水平。通过采用多样化的策略,可以全面推进整本书的阅读水平,一般情况下来说,主要的方式是通过画、评、将、演、赛的多样化策略,提升对整本书的阅读水平,实现学生对于整本书阅读的综合认知度,实现学生对于整本书内容理解的加深。

推进阅读的困境分析与探索实践

目前,阅读得到空前重视,但无论从社会层面还是从学校层面看,对阅读的推进都没有多少实质性进展。究其原因,一是低估了推进阅读、培育＂阅读人口＂的困难,二是高估了学生的阅读基础。学校和教师应推进阅读的课程化建设,让阅读成为学生必须遵守且有＂章＂可循的规范;明晰推进学生阅读的技术路径,并提供可资借鉴的范例。

立足“整”字,让阅读真正发生 以《绿山墙的安妮》推进阅读为例

温儒敏教授说过:“语文课改,读书为本。”从阅读短文到阅读长文,进而阅读整本书,是学生必须跨越的三个阅读台阶。整本书导读课要立足“整”字,避开碎片化陷阱,才能实现“文本要点,加读者思考,从而造就新观点”的阅读愿景。如今阅读资源极其丰富,学生之所以对小说兴趣不大,除了外部原因,主要还是被复杂的故事情节和人物关系难倒了。