英格兰家庭亲子阅读支持研究

亲子阅读有利于建立良好和谐的亲子关系,将亲子阅读融入到幼儿的日常生活规律中有助于发展幼儿的沟通能力,并能协助其发展对阅读的终身热爱,成为真正的终身学习者。英国社会和政府对家庭阅读非常重视,对家长和儿童阅读需求进行了多方位的支持。探索了这些英国家庭阅读的支持主体及主要活动方式,分析其活动特点,以期对我国家庭教育中的阅读指导有一定的启示。

阅读微课程:学生语文阅读指导支持的核心载体

指向学生素养养成的语文阅读指导支持系统建构,亟须凸显阅读微课程核心载体的价值地位。从阅读微课程建设的专业视角,着重关注阅读微课程分层目标的设计引导、阅读微课程分类内容的系统建构和阅读微课程多元方式的策略创生这三个维度。通过有效开发与实施阅读微课程,进一步提升学生的语文阅读素养和教师指导学生阅读的实效。

浅析幼儿期支持性阅读环境创设的有效途径

一个良好的阅读环境不仅仅是指一个地点、一本书。温馨、宽松、愉快的支持性阅读环境是幼儿早期阅读活动的重要构成因素。它能促使孩子们在自发的阅读活动中激发起阅读兴趣,萌发孩子们喜爱图书、愿意阅读的想法。因此我们需要为孩子们创设支持性阅读环境,通过实践我尝试从差异化备书入手,借助支持性阅读策略为幼儿搭建阅读支架,逐步使阅读成为孩子们的习惯。

小学阶段开展班级图画书阅读活动的策略研究

通过观摩多个阅读活动案例可以发现,小学阶段班级图画书阅读活动仍不成熟,如单次阅读活动课较多,鲜有基于真问题开展的长线活动;片面打造阅读的“硬环境”,缺乏人文阅读环境的营造;缺乏专业策略的引领,未能发挥图画书资源的独特性等。本文对小学班级图画书阅读活动开展的现状进行分析,针对存在的相关问题提出策略,从“统整活动安排,设计贴合学生需要的图画书阅读活动”“营造阅读环境,重点打造阅读人文环境”“提供策略支持,促进学生综合素养提升”等方面展开论述。

PISA2018解读：中国学生阅读开展状况的分析及建议——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较

基于PISA2018数据分析及国际比较可知,中国四省市学生整体阅读乐趣较高,同时受到学生性别、学校类型、家庭环境、课堂教学策略等多种因素影响;学生整体阅读范围较广、阅读时间较长,通过电子产品阅读的学生占较大比例;学校为学生提供的阅读支持整体较充裕,但仍有提升空间。同时学生的阅读乐趣、阅读内容、阅读时长、学校的阅读支持等均会对学生的阅读素养表现产生不同影响。建议学校综合多种策略提高学生阅读乐趣,加强对学生的阅读引导,持续改善学校阅读环境,审慎推进数字化阅读。

俄罗斯的阅读立法及其阅读推广实践

论文介绍了俄罗斯开展阅读立法的背景,分析了俄罗斯《国家支持与发展阅读纲要》的内容特点,认为我国全民阅读促进立法应当借鉴俄罗斯的立法经验,随后简要探讨了俄罗斯进行阅读立法之后,其国内相关机构团体的阅读推广实践。

基于SURF的课内扩展阅读实践及效果分析

[目的/意义]探讨基于SURF的课内扩展阅读对提升学生阅读能力的作用。[方法/过程]设计一套检验SURF协同阅读效果的实验,随机抽取肇庆中学初中部学生参加实验,对学生平均分组进行阅读测试,对教师进行访谈,并对实验数据进行比较分析。[结果/结论]SURF协同阅读工具可以提高学生的阅读能力和阅读认知能力,如分析、总结、鉴赏等。

从相遇到延展:“课时学习”让整本书阅读更加丰盈——有感于丁庆军老师的实践探索

整本书阅读由过去倡导的课外阅读,开始逐步转变为课堂中应教应学的内容。“课时学习”作为一种支持方式,让整本书阅读更加丰盈。通过建构凸显学生主体的阅读场域,规划适切学生需求的阅读进程,开展促进学生进阶的阅读活动,释放引领学生未来的阅读效能,让整本书阅读更好地在课堂中落地。