中小学英语阅读教学的衔接问题与对策研究

英语阅读是英语语言技能学习的重要组成部分，因此如何培养学生热爱阅读并且提高其阅读能力一直都是英语阅读教学的重点和难点。本文分为三个部分，主要探讨了中小学英语阅读教学衔接中存在的问题并提出了有效的解决对策，从而解决因阅读教学目标、教学方法、学生自身因素产生的差异。

关于合作学习策略在小学语文阅读教学中的实践应用分析

主要结合实践教学经验，分析合作学习的策略在阅本文主要结合实践教学经验，分析合作学习的策略在阅读中应用，通过合作学习帮助小学生理解课文，同时还能够有效地培养小学生的写作能力。

利用CALL模式优化大学英语阅读教学

随着科学技术的迅猛发展,CALL(Computer-assisted Language Learning)计算机辅助语言教学迅速走进大学英语课堂,在现代教育技术的辅助下英语阅读课教学技术和教学手段突破了传统模式的不足,使教学资源进一步优化整合,大大提高英语阅读课的效率。

农村小学应加强语文阅读教学中的说话训练

加强语文阅读教学中的说话训练,一要利用插图,培养学生口头表达能力;二要说说题旨,培养学生的思辩能力;三要练习造句,培养学生的语言运用能力;四要赏析语句,培养学生理解能力;五要读懂段落,培养学生的概括能力。

基于核心素养的中职英语阅读教学

与普通高中教育目标不同的是,中职院校要承担面向社会的人才培育责任,提升中职学生的核心素养是其第一要务。阅读教学是一种能有效提升学生对语言的理解运用能力的教学方式,是中职院校在进行英语教学时的重要方式。为提高中职院校英语教学的效果,教育者在克服基础问题的同时还应提出新型学习策略,帮助中职学生更好地吸收学科知识。本文以核心素质下的中职英语阅读教学为主要切入点,对当前中职院校在英语阅读教学中存在的问题进行分析,并为英语阅读教学中中职生核心素质的培养目标达成提供对策。

高中语文体验式阅读教学探究

体验式阅读教学是根据新颁布的《语文课程标准》的精神,结合汉语的文化特征和语文课程的特点而提出的一种符合语文学习规律的教学方式。这种教学方式一经提出,便引起了教育界的广泛关注。体验式阅读教学立足于高中语文教学的实际,重视传统语文教学经验和现代语文教学理念的融合,通过重视诵读、对话交流、开展活动、读写结合的教学策略,从而深化、拓展、激活、升华学生的阅读体验,进而提高学生的语文素养。本文就此探讨了在高中语文教学中实施体验式阅读教学的策略。

提高课堂效果——小学语文体验性阅读教学策略探究

在小学语文阅读教学中,教师应该注重体验性教学的探究,通过多种手段,教给学生体验的方法,激发学生兴趣,激活学生积极思维,使课堂洋溢人文气息,从而提高语文教学效率。体验性阅读教学探究问题的提出《义务教育全日制课程标准(实验稿)》对教学反复提出了"体验"的要求。小学语文教学也正努力改变目前课堂教学"重结论、轻过程,重传授、轻领悟,重知识、轻智慧"的现状,实现以"体验"为核心,"

接受美学视角下的中职语文阅读教学

当前,中职生对语文阅读缺乏兴趣和动力,用接受美学的理论激发学生的期待视野,建构期待视野,对提高中职生的阅读水平具有一定的作用。

追求预设下的精彩课堂——谈语文阅读教学的预设与生成

在语文阅读教学中，预设发生偏差的主要原因是教师的预设基于自己对文本的理解，而不是基于学生对文本的理解，即预设没有基于学情。当课前的预设出现偏差后，教师应该依据课堂上掌握的学情及时对教学作出调整。

巧借“互联网+”提升小学语文阅读教学有效性

在信息社会的不断发展下,互联网+的技术与观念也被不断地运用于小学语文的教学当中,有效地提高了教学的效果和质量,给了广大的孩子们以丰富的经验,同时也给他们带来了丰富的学习经验。基于互联网+,我们从网络技术角度出发,对如何充分运用网络技术促进小学语文阅读教学进行了深入的剖析,以期能够促进我国小学语文阅读教学的全面发展。

表现性评价在初中语文阅读教学中的应用研究

初中语文阅读教学中要注重让学生积累相应的知识内容,不仅仅是从数量上,更为重要的是从质量上提升学生的阅读效果。表现性评价在初中语文阅读教学中的应用是为了更好的对学生的阅读效果从外到内进行深层次的分析,以此更好的实现阅读教学效果。本文先阐述表现性评价的内涵,接着提出表现性评价在初中语文阅读教学中的应用需要注意的问题,以便更好的提升学生的阅读效率。

浅谈研究性阅读教学

《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。研究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，巳越来越受到广泛的重视。研究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力．有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。

深层互动,彰显初中英语阅读教学精彩

随着新课改的推进,互动教学得到广泛关注。从目前初中英语课堂教学来看,以浅层次的互动为主,表现为以回答"yes or no"为主,互动形式较为生硬、机械,全体学生参与兴趣不高。这样的浅层次互动显然不能引领课堂走向高效、走向精彩,因而教师必须将互动引向深层次,以助推课堂变革,实现高效课堂。一、利用深度讨论,激活英语课堂浅层次的课堂互动基本不注重问题的设计,只追求表面的"热闹";深层次的互动则不同,它以学生兴趣。

精选策略,游刃有余——简雅课堂阅读教学策略的使用

阅读教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式,具体是指教师在指导语文阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进理解的规则、方法和技巧。简雅语文课堂在正确把握阅读教学的目标定位的基础上,关注阅读教学策略,“以事例凸显人物特质学人物传记”“图表与情景结合学说明文”“二度开发略读课文出新意”“体会人物形象学古白话文”等阅读教学策略的使用,实现“教课文”向“教阅读”的转变,实现关注“教”到关注“学”。

低年段拼音教学和识字教、阅读教学的有机整合

《小学语文教学大纲》“要求学生能够读准字音,认清字形,了解字义”。小学生识字是有目的有计划地通过砺练而读准字音、认清字形、了解掌握字义和正确书写字体的认知与技能活动。它是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的首要环节,是阅读与表达的基础,是接受启蒙教育不可或缺的手段。

语文的阅读教学需要转型

崔峦提出和“内容分析式”的阅读教学说再见。崔老师这个明确的、响亮的口号在半年多的时间里在全国教育界引起了强烈的反响。什么是内容分析式的教学，还有一个更大的问题，就是当我们跟“内容分析式”的教学说再见，那么我们的阅读教学应该走向何方？语文的阅读教学需要转型，在教学中应进行哪几方面的转型。

阅读教学中的交互教学研究述评

交互教学是一种用于促进阅读理解的教学模式,备受认知学习理论和建构主义推崇。交互教学从发展初期受认知主义主导到近期受社会建构主义引领。本文回顾了交互教学的发展历程,对以往研究进行了梳理,并对交互教学今后的发展作了展望,对解决阅读困难的问题具有一定意义。

基于“教课文”走向“教阅读”——浅析部编教材五年级下册《金字塔》教学案例

语文是小学教育中的基础性课程,在学生的一生发展中起着不可忽视的影响。新课标的全面实施加快了小学语文教学改革进程,传统的教学模式应试教育色彩过重,为语文考试而服务,不够重视对学习方法的引导和传授,很大程度上影响了教学效率。本文以部编教材五年级下册《金字塔》教学案例为切入点,浅谈了“教课文”走向“教阅读”的方法,以供参考。

从教课文走向教阅读——陈丽云《渔歌子》教学案例评析

【版块一】(师自我介绍,出示台湾的照片)师:有很多鲜艳的花.最美的是哪一朵花?生:第……呵……第三幅.师:请你深情款款地看着我,你说第三幅,是我最美,是吧!台湾有许多美景,但台湾最美的是人!丽云老师很喜欢读我们的古诗文,看到美景,我马上想到这诗句:"等闲识得东风面,万紫千红总是春."

跟着苏霍姆林斯基教阅读

教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的建议》中充分论述了阅读的重要性。他认为,书籍是学校“精神生活”和“智力生活”的基础。今天,我们依然能从他的论述中感受到阅读的魅力,并在他的理念指引下进行阅读教学实践。一、激趣,让阅读成为需要苏霍姆林斯基说:“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。”那么,我们怎样让学生爱上阅读呢?