优化课堂阅读教学,提高教学质量

语文阅读教学的目标包括提升学生的阅读理解能力和培养他们良好的阅读习惯。为了实现这些目标,教师需要运用新颖有趣的阅读教学活动和多元化的教学手段来激发学生的学习热情,引导他们进行自主阅读。教师还要优化教学方式。

促进学生主动学习的英语阅读教学:内涵、活动设计要点及思考

培养学生主动学习的能力有助于教会学生学会学习,使学生成为有责任担当的学习者。阅读在培养学生主动学习能力上有天然的优势。教师需要理解英语阅读教学中主动学习的内涵,把握设计促进学生主动学习的英语阅读教学活动的要点。具体教学中,教师需要融通理解逻辑与“出口任务”,融合学生回应与意义关联,融洽教师角色与学生责任,使学生立足文本解读进行意义的加工、建构,在积极合作互动的学习文化中,变被动学习为主动学习,进而达成深度学习。教师还需要注意以自主提问为培养学生主动学习能力的起点,理解细节梳理、概念化与结构化的关系,并相信师生“改变”之力量。

“课程思政”视域下的大学英语阅读教学探究

“课程思政”理念提出的核心是通过教学培育学生正确的价值观,帮助学生在知识学习中实现自我教育。在大学英语阅读教学中,教师可借助阅读材料的语言特色、文章内容、主题思想和人物形象等教学内容,与思政元素有机结合,对学生进行有针对性的思想政治教育。教师要在阅读过程中挖掘其蕴含的思政教育元素,帮助学生实现由知识向能力的转化,进而激发学生主动学习英语的热情和兴趣。同时,教师也要对大学生进行正确的价值观引导和思想政治教育。

层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议

层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,以国内外著名的“情感目标”理论为基础,在“释义-基础层”“解码-关键层”“评鉴-高阶层”相对应地设计情感教育目标,对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧,情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养,真正将“素养本位”的语文教学落实到课堂上。

文化自信在英语阅读教学中的融入

文化自信为英语阅读教学提供了新的研究视角。教师在英语阅读教学中需要引导大学生正确认识文化自信,树立文化自信,用文化自信的态度面对阅读语篇中的跨文化内容。以英语专业课程教学中的The Green Banana一文为例,探索在英语阅读教学设计中进行文化自信培养,以帮助学生树立正确的文化观及跨文化思辨意识。

句读:阅读教学的一个重要抓手

句读是古人阅读未标点文言文时使用的方法。现行中小学语文教材中的文言文和现代文均经过了标点。在当代学习与教学研究的支持下,在语文教育工作者积极探索的基础上,传统的句读在当前的阅读教学中仍有鲜活的生命力。句读不仅可以作为一项衡量学生阅读理解能力的指标,还是一种推动学生深度阅读的有效策略。句读的有效运用需要学生具备相关的知识。

幼小衔接视角下的桥梁书阅读教学——以《青蛙和蟾蜍》为例

小学低段阅读的目标是激发学生的阅读兴趣。对于幼小衔接阶段的低年级学生来说,单纯有趣的桥梁书是阅读文本的首选。文章以《青蛙和蟾蜍》为例展开桥梁书的阅读教学探索,从课前引导自主阅读与激趣,到课中戏剧化演绎地促进多元智能的激发与探索,再到课后的多维延伸与评价反馈,这一系列阅读策略实践表明:幼小衔接阶段儿童阅读优秀的桥梁书有助于其阅读能力和阅读素养的养成与习得。

高中英语阅读教学批判性思维能力培养现状调查研究

批判性思维能力是高中英语课程核心素养目标之一,英语阅读教学为发展学生的分析、推理、评价和解析等批判性思维能力提供了重要路径。对长春地区部分高中的学生和英语教师进行调查,了解高中英语阅读教学中批判性思维能力培养现状是落实课程目标、发展学生思维能力的基础和前提。

“双减”政策下语文阅读教学策略研究

国家“双减”政策出台,如何提高课堂教学与学习质量与效率,也成为当前语文教育工作者思考最为重要的问题之一。语文阅读教学是语文教学的重要部分,团队根据调查研究,探讨当前语文阅读教学策略,进一步厘清阅读教学的相关概念,培养文体阅读教学观念,探讨整本书阅读理念与教学方法,夯实基本阅读方法,这对师范课程建设、语文教学实践、学生阅读思维的培养,都有着积极的意义。

新课标背景下高中英语阅读教学中核心素养的培养路径探究

根据《义务教育英语新课程标准(2022版)》的要求,我国明确了英语教育改革的新方向,以全面素质教育为核心,着重培养学生的核心素养和综合能力。高中英语阅读教学过程最能体现学生的英语水平与英语的综合应用能力。而根据英语学科核心素养的标准来看,当前我国高中英语阅读教学在实施过程中还存在一定的问题,因此教师要采取相应的措施,来改进高中英语阅读教学的方法。本文从培养学生核心素养的角度出发,通过分析高中英语阅读课堂中存在的问题,为高中英语阅读教学的实施过程提供一些启发性的建议,来解决当前高中英语阅读课堂中关于学生核心素养的培养的问题,最终促进高中英语课堂的完善和学生学习能力的提高。

《红楼梦》整本书阅读教学的人文指向

《红楼梦》整本书阅读教学与研讨,应以这一经典作品的人文情怀和人文理想为重要题旨,打破以往的认知局限,挖掘名著的人文教育价值,唤醒师生的生命体验、情感认知和人格追求,使名著的精神世界与读者的心灵成长彼此参证。

以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究——基于Cite Space的可视化分析

以Web of Science核心合集为数据来源,运用信息可视化软件CiteSpace对2000—2022年以批判性思维培养为导向的国外英语阅读教学研究进行知识图谱分析,结果表明相关研究呈现波动上升的趋势。关键词共现分析显示研究集中于个体思辨微技能的培养、课堂实施和教学研究等三个方面。关键词聚类分析显示较为集中的领域包括教学策略、信息加工、课堂干预、阅读习惯等。关键词突现分析则指向了“词汇”“语音意识培养”“教学实操”等前沿话题。

巧设主线,提升英语阅读教学实效

在小学英语教学中设计教学主线,目的是明确课堂教学方向,让学生对课堂学习活动一目了然,从而引导学生有序参与课堂教学活动,形成明确、完整的课堂教学链,强化课堂教学实效。在小学英语阅读教学中,教师可从情感、情节、文化、结构等方面设计主线思路,以此提升英语阅读教学实效和学生英语综合素养。

“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径———以应用型高校中文专业为例

文章以应用型高校中文专业为例,论述了“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径,包括重塑教学内容,作品阅读为本;革新教学方式,学生中心定位;优化教学评价,考核驱动阅读。

图式理论视角下大学英语阅读教学的路径选择

英语阅读的本质并非简单的语言解码、破译和识别,而是读者在跨文化语境下实现对文本的意义“构造”的心理过程,是一个跨学科交叉的研究领域。图式理论对于阅读理解具有较强的实用性和适用性。在阅读前激活已有图式,在阅读中丰富图式,在阅读后巩固图式,有助于实现学生英语阅读整体水平的提升。

“阅读圈”在高校英语阅读教学中的应用研究

“阅读圈”教学模式起源于“文学圈”,它将学生的认知情感与合作交流相结合,对于培养学生良好的阅读习惯,激发阅读兴趣,以及提高学生的合作学习能力有重要意义。文章阐述了“阅读圈”教学模式的概念、理论基础及其在高校英语阅读教学中的应用。结合具体教学案例,文中强调了阅读圈对高校英语阅读教学和对学生自主学习能力的影响,为教师提供新的教学思路和策略。

三层级阅读教学:以多维关联的结构化探索科学化

阅读和阅读教学都是有层级的,阅读教学多维关联、自下而上的“层级秩序”即构成结构,包括教学内容和教学过程。长期以来,阅读教学的“层级”意识要么关注学科结构,要么关注学习过程,都未能站在“多维关联”“自下而上”的视角审视并指导教学。“三层级阅读教学”理论本质上是对阅读教学的一种科学化、结构化探索,努力追求“学习逻辑(学习结构)-学科逻辑(知识结构)-情境逻辑(课文情境)”三位一体的阅读教学结构,从而使阅读教学真正走上科学化道路。

三层级阅读教学理论下语文教学情境任务的创设——以《我的叔叔于勒》为例

三层级阅读教学理论关注学生的学习起点。其释义层、解码层、评鉴层三个阅读层级的划分,使得依此确定的教学目标更合理,创设的情境任务更有层次、有梯度、有针对性。不但能有效脱离语文阅读教学情境任务创设语文“学科味”不浓、教学重点偏离的窘境,也有助于学生认知缺乏序列性、层递性、有效性问题的解决。学生不仅学得有趣,思维也能依层级步步提升,核心素养更是得到扎扎实实的发展。

基于LIC模式的英语阅读教学实践——以AnadventureinAfrica为例

LIC模式包含字面阅读、解释性阅读和批判性阅读三个层次。教师可以基于LIC模式,开展英语阅读教学。字面阅读层次,问题驱动,初涉语篇;解释性阅读层次,聚焦主题,深入语篇;批判性阅读层次,赏析品鉴,超越语篇。

小初阅读教学衔接的现状与思考——以同课异构阅读拓展课为例

小初英语阅读教学有联系也有差异,衔接很有必要。本文通过比较小学与初中两节同课异构的阅读课,进而提出:在小初阅读衔接中,造成学生参与课堂困难的原因较为复杂,主要涉及教师提问策略、学习活动设计的差异、师生互动内容与方式的年段区别等。因此,教师可以通过迭代教学设计,建构语言自组织空间,平衡支架运用方式,调整语篇知识教学的形态,开展思考语言的行动,从而帮助学生在阅读进阶中无缝衔接。