高中语文阅读教学“主问题”设计优化策略探析

高中语文阅读教学中的“主问题”设计能够引领学生深入文本,提高阅读鉴赏能力。但目前高中语文阅读教学“主问题”设计缺乏逻辑性和创新性。依据整体性和文本性原则,提出“主问题”设计优化策略,以提高高中语文阅读教学成效。

双减为桨 导图为舟——小学语文阅读教学“语用”课堂设计探究

小学语文阅读教学“语用”课堂设计是提高学生语文素养和学习效果的关键。结合“双减”理念和思维导图工具,探讨思维导图在小学语文教学中的作用和意义,研究思维导图在小学语文教学中的应用,并提出小学语文课堂深化教学的有效策略和方法,可实现课外减负和学生主动参与学习的目标,提高学生的思维能力、学习动力和学习成效。

基于核心素养的高中语文阅读教学“主问题”设计——以《祝福》为例

语文核心素养是当前高中语文课程教学的总目标,阅读教学是发展学生语文核心素养的重要手段。对于以核心素养的培养为重点内容的阅读教学,“主问题”设计理论对其具有积极的指导意义。以课文《祝福》的阅读教学为例,围绕语言、思维、审美以及文化四个维度,探讨基于核心素养的高中语文阅读教学的“主问题”设计策略。

阅读教学“三单”运用实践探析

阅读是小学语文教学的重要内容,其课时量在普通单元中占到了一半以上。在实际教学中,阅读活动往往被指高耗低效。要想改变这一困境,教师可以通过设计课前预学单、课中学习单、课后实践单(简称“三单”),引导学生扎实开展阅读活动,学会阅读,提升阅读素养。

阅读教学“一课一得”的语用抓手

“一课一得”是阅读教学中落实语文要素学习目标的直接体现,能够避免教师在教学中面面俱到,学生走出课堂又什么都没有留下。这就要求教师在教学中,通过语用学习活动,让学生从文本承载的语文知识、学习方法、关键能力中,精选一个方面或一个点进行扎实训练。一、以语用学习的生长点为抓手在“一课一得”中“得”什么、在何处“得”是值得教师考虑的问题,只有“得”在学生的知识生长点上,才是最有价值的收获,具有不断发展的潜能。这样的知识生长点,在文本中就是一个普通的词语或者一个平常的句子,需要教师善于从中挖掘具有生长意味的种子,植入适宜的语用空间。

阅读教学“涵泳法”运用策略

涵泳法是一种读书方法,倡导读书遇到读不懂的地方可以先跳过去,等到上下文都读过了,或者以后再读时,就能渐渐地读懂了。这样的读书方法,能够促进学生充分感知文本,运用多种感官参与阅读过程的审美体验,发挥学生阅读的积极性与主动性。因此,教师在阅读教学中,需要重视运用涵泳法,让学生切实经历并感悟“书读百遍,其义自见”的真谛。

阅读教学“理解与表达”的有效落实

阅读作为语文学习的重要内容,具有综合性、实践性的特点,以理解内涵与学习表达为双翼,承载着立德树人的终极目标任务。因此,教师在阅读教学中,需要摆脱传统的内容分析式教学影响,协调语言文字的理解与表达的关系,形成以阅读理解为主线、以语言表达为重点的基本教学模式,将语言表达融入阅读理解中,善于用阅读理解有机串起文本中多个语言表达点,使二者相得益彰,共同发展。

小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施

新课改背景下,随文练笔这种可以有效培养学生写作能力的教学方式被提出并应用到小学语文阅读教学中。但由于学生存在个体差异,随文练笔教学应用方式多样等因素,若想随文练笔取得教学成效,就必须立足实际,以生为本地研究可行的教学实施对策。文章就小学语文阅读教学“随文练笔”的应用意义和具体的实施对策展开分析讨论。

跨界学习理念下高中英语阅读教学“学科+”模式探究

在当今知识社会的背景下,教育的目标不仅是传递学科知识,更是培养学生的综合素养和跨学科能力。特别是在高中阶段,英语阅读作为学科核心能力之一,承担着培养学生跨学科学习能力的重要任务。文章围绕“学科+”模式,探究在高中英语阅读教学中如何借鉴跨界学习理念,促使学科知识与其他学科融合,以推动学生全面发展。

浅谈初中语文阅读教学“情境链”的创设策略

情境链的创设是指在不同教学环节中设计既具有内在联系,又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。教师可以在阅读教学中创设情境链,引导学生在系列情境任务驱动下,深入研读文本,领悟表达方法,从而理解与把握文本的内涵。

创新小学语文阅读教学“四法”

小学语文阅读教学,是提高小学生语文素养和综合能力的重要途径。随着教育改革的深入,小学语文阅读教学需要不断创新,以适应新时代的需求。本文从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价四个方面,探讨小学语文阅读教学的创新策略。

指向思维发展的整本书阅读教学“问题链”设计——以《骆驼祥子》为例

根据整本书教学实践经验,得出运用“问题链”能够促进学生阅读过程中思维的提升。以《骆驼祥子》教学设计为例,阐释“问题链”设计的内涵和特点,具体呈现课前设计,提炼核心知识,课中实施,关注思维过程,课后复盘,促进思维结构化三个阶段,并分析其实施策略。实施过程中可提供中心辐射式、纵向推进式和圆形闭合式三种路径,为整本书阅读教学提升学生思维品质提供新思路。

初中语文阅读教学“教—学—评”一体化实施例谈

“教—学—评”一体化的教学理念主张构建教师“教”、学生“学”和学习评价之间的贯通性、一致性。以《济南的冬天》教学为例,教师应分析“教—学—评”一体化的概念和内涵,正确认识“教”“学”“评”脱节的原因,根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求明确教学目标,设计以学生为中心的教学活动,让学生从不同角度分析和理解《济南的冬天》的写作手法和思想情感,以评价贯穿整个教学过程,使教与学互相制约,有效推进教学活动开展,促进“教—学—评”一体化的实现,提升教学质量,发展学生的学科核心素养。

小学英语阅读教学“教学评”一体化教学研析

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称《课 程标准》)提出了“注重‘教学评 蒺 一体化设计”的教学理念 和“推动‘教学评’一体化设计与实施”的教学建议。这就 需要教师深入了解“教学评”一体化教学,明确其价值,进 而将其应用于小学英语阅读教学之中,推动教学改革。

新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究

在新的教育背景下,“对标”教学这一新的教学理念被提出,并应用到了高中语文教学中,与学习任务群、群文阅读等共同融合,提升了语文阅读教学的效果,推动了教学活动的进一步开展,因此,从理论的角度出发,针对新高考背景下的语文阅读教学中的“对标”进行研究,并分析如何让“对标”为教学活动服务、为教研服务,从而提升学生的语文阅读能力和语文学科素养,更好地应对即将到来的高考。

“双减”背景下语文阅读教学“少教多学”的研究

在农村学校语文阅读教学中,构建“少教多学”的高效课堂,是落实“以生为本”新课改理念,落实“双减”政策的具体举措。“少教多学”,意在将阅读课堂还给学生,使学生感受到阅读的价值与魅力。“双减”政策下的“少教多学”阅读教学,需要教师真正转变教学理念,引导学生由被动学习转变为主动学习,从盲目阅读转变为自主阅读,让学生在对话与互动中深入探究文本,进行有意义的阅读知识体系建构。

阅读教学“真实情境”设计策略

在阅读教学中,设计真实情境就是让学生基于真实的需求、真实的问题、真实的生活,开展阅读活动,使学生在学习中经历理解与批判、联系与建构、迁移与运用,锻炼思维能力,培养核心素养。下文谈谈阅读教学真实情境的设计策略。一、贴近文本语境设计真实情境在这一设计内容中包含着文本语境和真实情境这样两个彼此关联的概念。

大单元阅读教学“大”策略的实施

大单元阅读教学要突出一个“大”字,教师对单元内容展开深度研究,针对学生学习需要设计单元任务,围绕“大观念”“大问题”“大项目”“大任务”进行单元阅读教学组织,提出具体的学习任务,设计详细的阅读要求,组织学生开展多种形式的阅读活动,提升阅读学习品质。

指向学生主体参与的语文阅读教学“慢”艺术探究

目前,语文阅读教学存在求快、重量、轻质的问题。文章从“拓展思维空间,在‘慢’阅读中静思默想”“激活真实感悟,在‘慢’阅读中涵泳品味”“推进创意解读,在‘慢’阅读中潜心会意”三个方面来论述如何为学生创设更为广阔、自由、适切的语文阅读时空,努力让学生在语文阅读实践活动中发展感受、理解、欣赏和评价的能力,真正实现深度阅读、个性化阅读。

阅读教学“咬文嚼字”实践探析

在阅读教学中,针对文本中出现的重点的、关键的词句,教师可以引导学生运用“咬文嚼字”的方法,深入理解和把握其在文本中的作用。在具体实践中,教师要重视探索“咬文嚼字”的有效路径,让学生在阅读活动中学会“咬文嚼字”的基本方法。一、在原词中咬文嚼字入选统编教材的课文称得上文质兼美,文本中的语言在表达上值得我们仔细推敲。如教学《陶罐和铁罐》,课文中的铁罐对陶罐说了这样的话。