阅读教学内容建构的课程逻辑及实践变革

单篇和整本是不同的阅读教学内容组织模式,以单篇阅读和专题阅读的教学模式差异为表征,体现了基于线性原理的靶向阅读和基于关系原理的整体阅读的课程逻辑。当前的阅读教学需要明确单篇和整本的知识边界,确定活动流程,建构阅读共同体,实现阅读素养培养的实践变革。

心理学视域下的语文阅读教学内容重建

受文艺学和语言学研究影响,现代语文阅读教学出现了立足读解客体的两种教学形态,认知心理学关于读解主体认知过程的研究转变了现代阅读教学内容的客体倾向,导致了以读解主体之认知策略为核心的集言语信息、言语形式知识三位于一体的阅读教学内容重建。

小学英语阅读教学内容体系的确立与实施初探

本文在研究国外相关教学成果基础上,提出了适合我国教学实际的小学英语阅读教学内容体系。认为小学英语阅读教学内容可以从词汇认读教学和语言理解教学两大方面进行,其中词汇认读关注规则词汇、不规则词汇和高频率词汇的教学,语言理解则主要从背景知识、文本知识和语法知识方面对学生进行基础性的教学。通过上述内容的教学,可以使小学生获得初步的英语阅读能力,打下阅读的基础。

利用语文阅读教学内容、技能丰富英语精读课

英语学科和语文学科在本质属性,特点,教学目标和任务上有很多的共性,语文教学技能成熟,开放,内容丰富多彩,是否可以借用在英语教学中?本文通过实例证明语文阅读教学内容,技能可运用于英语精读课文的讲解中,使英语教学在培养学生具有听说读写能力的同时对学生进行感情上的陶冶,培养他们独立探讨问题和创新的能力。

阅读教学内容观的纠偏与守正

阅读教学内容是文本的语言文字表达形式,应从语文课程的本质特点出发来确定。因此,正确的阅读教学内容观是立足于对语言文字的理解,引导学生掌握利用文本场域的各要素理解话语的表层意义和深层意义的渠道。具体文本的教学内容却是需要借助阅读教学内容的分析框架来确定。语文学科的四大核心素养都是在语言实践活动中培养起来的。

阅读教学内容:回顾、反思与展望

"讲读式"和"对话式"的阅读教学,都是指向课文内容的理解与感悟,忽视语言学习与语言实践,造成了学生写作能力的低下。2011版《课标》颁布以后,学习语言文字运用,逐渐成为有关阅读教学内容的共识。但是,语用教学也暴露出割裂整体、脱离语境、背离学情和急功近利等严重问题。未来,阅读教学必须再次实现转身,告别单一的、孤立的写作技能训练,指向整体的、综合的写作素养的提升,才能真正实现读写结合,全面提高学生的语文素养。

知目标 明意图 辨文本——刍议小学阅读教学内容的确定

教学是一门艺术,但首先是一门科学。"教什么"是"怎么教"的前提。选择教学内容重点必须基于专业判断,有客观依据。教师可以依据课程目标、编者意图、文本特点确定教学重点,使教学更有针对性和实效性。

20世纪上半叶语文课程标准关于阅读教学内容规定的演变研究

语文课标作为语文教学的指导性文件,关于阅读教学内容的规定有很多,研究者若以此为出发点,或许能从全新的角度挖掘出当下语文教育发展的新思路。以时间为线索,按照语文课程标准名称变化规律,对阅读教学内容进行总结、梳理,对其演变规律进行总结。

确定阅读教学内容的模型建构

新课标对阅读教学的模型建构存在许多的纰漏。根据重新建构的阅读教学新模型,影响阅读教学内容确定的因素主要有:文本系统,这是语文教学内容的可能和基础,解决的是语文教学内容"有没有"的问题;解读系统,它决定语文教学内容确定的现实可能性;教学对话系统,它是语文教学内容的显现状态,决定教学内容"会不会呈现,怎样呈现"的问题;社会系统,它是语文教学内容确定的最高裁判者,只有体现社会需要的语文知识才能得到承认,才会是最有效的。因此,阅读教学内容的确定,是一个系统工程,是合力作用的结果。

以《散步》为例,浅谈如何精准确定阅读教学内容

“种瓜得瓜,种豆得豆。”就教与学的关系来说,教师教什么学生才可能学到什么。本文试图从教师教什么的角度来探讨“关注核心素养,提升课改品质”这一话题。如何精准地确定阅读教学内容呢?首先要依据《课标》,宏观把控阅读教学的方向和目标;然后依据编者意图,明确阅读教学的阶段性目标和侧重点;最后依据体式和学情,具体确定每一篇课文或者每一堂课的教学目标和教学内容。

新课改下对精选阅读教学内容的点滴思考

语文承载着很多的目标,我们一线的语文教师拿到一篇课文,应该选择这其中的哪几点进行教学,教学目标如何确定？尤其是精读课文教学,如何选择教学内容才能达到教学大纲的那些培养目标呢？教学重点突出,舍弃无关枝节,深入教学重点,做减法;教学重点较多的,选择全部,分清主次,突破一个,以一当十,做除法;教学重点需要不断强化的,增加相同阅读,拓展练习,做加法。总之,我们需要精选的是那些可以帮助我们达成语文教学大纲目标的课内外内容,精选那些有利于学生语文素养提升、能力增长的课内外内容。

整本书阅读教学内容的现状及问题

整本书阅读随着新课标的提倡再次成为热点议题.随着信息技术的发展,重视应试、缺乏有效指导的整本书阅读,让教师必须应对整本书阅读读什么、怎么读的教学内容选择问题。

初中语文现代文学作品阅读教学内容确定的依据

新课改的要求在对教学理念、教学方法提出新要求的同时,对于教学内容和教材改革问题也提出了新的要求.以初中语文为例,新课程改革的重点在于教师通过教学内容的教育活动,提高初中学生的文化素质,提升学生的人文情怀.而现代文学作品作为初中语文教材内容的重要组成部分,为了适应新课改的要求,如果确定其阅读教学内容,已经成为当前教育工作者在进行教材内容改革活动中所继续解决的问题.本文拟论述当前在初中语文阅读教学活动中存在的问题,对其现代文学作品阅读教学内容确定的依据进行探索研究.

2022年版课标背景下阅读教学内容选择的原则和建议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)增加了课程内容部分,明确指出课程内容的重点是学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,并结合义务教育特点设计了六个任务群。课程标准的巨大变化,必定会带来教学内容与教学方式的变化。

建构主义理论视野下的阅读教学内容

阅读教学内容是知识与生命相互关系的生动体现。应试教学背景下的阅读教学内容多体现为专家文本解读结论,多限于语文教材内容,多由教师和盘托出。从被动接受走向主动建构,是阅读教学变革的理想诉求。建构主义理论视野下的阅读教学内容探析包括三个方面,即教师课前构想与学生课文预习认知,课中师生相互作用中的阅读教学内容重构,课后师生基于自我反思的阅读教学内容整理。它们是阅读教学经历"自由想象"、"外在批判"和"内在批判"的自然沉淀物。

内容阅读教学:实现英语课程工具性与人文性统一的途径

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。在教学实践中，如何实现工具性与人文性的统一，是当前英语教学面临的一大难题。研究表明，内容阅读教学的方法，有助于在英语教学中实现英语课程的工具性与人文性的统一。

英语阅读模块化教学内容体系的构建研究

教学内容对于阅读能力的培养具有重要作用,阅读技能属于认知技能,根据认知主义心理学的相关理论,我们应构建集阅读知识、篇章知识、策略知识的讲授和训练、阅读实践为一体的模块化教学内容体系,以期提高英语阅读课的质量。

回望,为了更好地前行——课改20年小学语文阅读教学研究回顾

经过20年的不断实践与探索,小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了巨大的改变。阅读教学作为语文学科教学的重要组成部分也随之发生了巨大的变革,具体表现为阅读教学形态由“单一”转向“多元”,阅读教学内容由“零散”转向“有序”,阅读教学重点取向由“阅读”转向“表达”,阅读教学方式由“精讲”转向“实践”。伴随着统编教材的全面使用,语文课改踏上了新的征程,理性地回顾课改走过的历程,反思课改的得与失,必将促进语文课程改革在新的台阶上取得新的成绩,实现新的跨越。

向更精彩的语文课漫溯——群文阅读课型初探

群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破,也是对传统教学思想的创新。笔者在群文阅读教学实践过程中探索出四种基本的课堂教学模式。一、归纳共性式"归纳共性式"是群文阅读中最为简单的课型,也是最为基础的课型。在这种课型中,学生要阅读的一组文本在主要形式或内容上具有同质性,而其学习的目标正是发现并习得这种同质性的知识或思想。