以“阅读表达力”培养为抓手——义教新课标下阅读教学设计的新走向

阅读能力的实质是阅读思维力。若将学生内隐的思维活动转化为外显的言语表达活动,使思维可见,便可找到教与学的着力点。阅读教学以“阅读表达力”培养为抓手,以外化阅读的表达为教学目标、学习任务和评价标准,就扭住了“牛鼻子”,相信这会成为也应该成为阅读教学设计的新走向。

基于英语学习活动观的高中英语短篇小说阅读教学设计

短篇小说是高中英语阅读教学中重要的语篇类型。本教学设计以英国作家查尔斯·狄更斯《圣诞颂歌》为课例,在英语学习活动观指导下,采用介绍背景知识、预测文本信息、梳理故事情节等方法,帮助学生明确主题意义、提炼结构化知识、分析语言特点和挖掘作品思想寓意;并从语篇研读、学情分析、教学目标、教学过程等方面探讨高中英语短篇小说的阅读教学设计。

基于思辨力提升的阅读教学设计——以《阿长与〈山海经〉》为例

“三题定位,思辨读写”作为初中思辨思维提升的阅读教学方法之一,对于提升学生高阶思维能力有着十分重要的推动作用。从“三题定位,思辨读写”的角度出发,以《阿长与<山海经〉》为例进行阅读教学设计。

例谈语文阅读教学设计策略

以《短诗五首》教学设计为例,从基于大单元设计理念的教材分析、基于语文学科核心素养的教学目标、基于任务驱动问题导向的教学方法、基于先学后教以学定教的教学准备、基于新课改新课标理念的教学过程、基于分层设计和跨学科的作业练习六个方面,理例结合详细阐述了新课标背景下的语文教学设计策略。通过这些策略,把新课程方案和新课标提出的新名词、新概念由理念转变为教师教育教学的行动指南、操作路径和实施细则,体现在教学设计中,落实在课堂教育教学的步骤和细节中,最终转化为学生实实在在的正确价值观、必备知识和关键能力。

英文名著A Little Princess Chapter 3阅读教学设计

教学对象:八年级学生指导专家:谷红丽(华南师范大学外国语言文化学院院长、教授、博士生导师)一、教学内容【What】语篇选自翼渡英语分级阅读《Hi Classics品读文学经典》系列丛书第一辑A Little Princess的第三章Ermengarde,属于“人与社会”主题范畴,涉及“良好的人际关系与人际交往”。语篇讲述的是善良且富有正义感的萨拉(Sara)安慰和帮助被同学们嘲笑了的埃芒加德(Ermengarde),然后两个小女孩成为好朋友的故事。

学习活动观指导下的小学英语阅读教学设计“加减法”

遵循《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的英语学习活动观,教师在学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的阅读教学活动中做好情境、问题、资源的“加法”和图示、支架、任务的“减法”,可促进学生核心素养的发展。

基于小学语文核心素养的阅读教学设计三部曲“读—思—写”——以孙双金的《找春天》教学设计为例

《义务教育语文课程标准》明确指出,语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个部分,语文教学要围绕核心素养来进行。语文阅读教学是语文课程最重要的组成部分,小学语文阅读教学设计可以按照读—思—写三部曲来进行,紧紧围绕语言文字,读出作者的情感,提升学生思维能力,为学习写作打下坚实的基础。

基于教学评一体化的高中英语阅读教学设计——以巴金的My Several Teachers为例

教学评一体化最早是在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中正式提出,以实现教学目标为目的,将教学评价活动贯穿到课堂教学活动中,以此促进教学目标的完成,从而达到“以评促学,以评促教”的效果,提高学生学习和教师反思的有效性。本文通过对教学评一体化内涵的综述和分析教学评一体化实施的相关要素,以具体课时为例,完成教学设计,期望能给一线教师和师范生一些启示。

小学语文阅读教学设计的思考

在语文阅读教学中,由于教学设计不合理、不完善、不科学,让学生的自主学习走了形、变了味,学生得不到真正的自主,课堂实现不了真正的高效,学生学习兴趣得不到激发,学习能力提升也受到了限制。那么,如何进行小学语文阅读教学设计呢?一、找准阅读教学设计的立足点(一)立足于内容理解阅读教学设计不仅要把握每篇课文的训练重点,还要了解教材编排的目的,一节课用一两个典型问题引领课堂,就可以避免“问题细碎,满堂问”的现象。

以“问题驱动”为理念的高中英语阅读教学设计

问题驱动是一种新的教学理念,主张以问题为导向,坚持以生为本,教师引导学生围绕着问题展开学习活动,让学生的学习由导学—研学—会学—能学这个过程,实现质的飞跃,进而创建高质量学科教学活动。英语阅读是集合了英语单词、词汇、语法、文学创作手法、文法等于一体的综合性教学活动,这势必会加重学生英语学习的负担。传统僵化性灌输讲授和常规化阅读练习教学方式过于单调无趣且学习任务问题多,不但不能扭转学生英语阅读学习难问题,反而引发了学生对阅读学习的反感和排斥心理。因此,高中英语教师要贯彻“问题驱动”教学理念,深化探究高中英语阅读教学设计方法,在解决学生英语阅读学习难的这个问题上,驱动学生会学和能学英语。

基于支架式教学模式的英语阅读教学设计与分析——以人教版高中英语必修一为例

英语阅读是语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。传统的英语阅读教学存在许多弊端,不能够满足学生的需要。文章基于建构主义理论和最近发展区,将支架式教学的五个步骤与高中英语阅读教学设计相结合。文章提出五个观点:将“进入情境”与“导入环节”相结合;将“提供支架”和读前活动中介绍词汇相结合;将“独立探索”和读中环节中略读扫读相结合;将“合作学习”和读后环节相结合;将“效果评价”和总结所学内容及布置作业相结合。文章结合新版高中英语必修一给出一些例证。学生在阅读中,不仅可以收获文本知识还可以收获背景知识。支架式教学培养学生独立思考的能力和合作能力,从而提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

以形式图式理论为支撑的英语阅读教学设计

文章结构知识的缺乏在一定程度上限制了学生的阅读能力。将形式图式理论应用于英语阅读教学，并针对不同文章体裁探讨相应的教学设计，能促进学生从篇章结构的角度理解阅读材料，提高阅读能力。

优化英语阅读教学设计,培育学生学科核心素养

在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下,改进和优化英语阅读教学设计,是保障课堂教学实现从'关注教师教学行为的实际发生'到'关注学生学习参与的实际获得'这一转变的重要途径。本文围绕教学设计中的四个主要方面,即:教学文本分析、学生情况分析、教学目标制定和教学活动设计,结合初、高中阅读教学设计案例,探讨如何通过设计和实施关联、整合、发展的英语学习活动,充分发挥读前、读中、读后三个教学阶段的功能,构建对话式的阅读互动课堂,从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略,提升学科能力,发展学科核心素养。

“后方法”时代英语阅读教学设计研究

分析英语阅读的不同阶段以及学习者的阅读策略，探讨在“后方法”时代英语阅读教学活动中如何运用教学设计组织教学。

以解码核心的四板块阅读教学设计

阅读教学的核心内容,应聚焦于课文"怎么说",其教学目标应是揭示文本建构的密码即解码,主要教学内容应该是指导与引领学生揭开文本建构密码。"以解码为核心的四板块阅读教学设计",解码指向文本建构的形式奥秘,四板块分别指向"说什么"即课文内容与思想情感研究、"怎么说"即文本建构密码研究、拓展阅读与迁移写作。"说什么"研究板块既要研究课文内容与思想情感,更要研究内容提炼与思想情感得出方式;"怎么说"研究板块主要包括文本建构技巧研究、技巧表达效果研究、技巧类型研究、技巧运用场合研究、技巧写作运用注意事项研究;拓展阅读板块是运用本文学习技巧解读同类文本,迁移写作板块是运用本文学习技巧进行写作运用。以解码为核心的四板块阅读教学设计,以解码为阅读教学核心内容,以训练学生阅读与写作能力为阅读教学目标,将阅读教学目标从思想道德教育置换为读写能力培养,实现阅读教学的专业化。

初中英语阅读教学设计及其基本过程

阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节。根据学生的认知规律和英语阅读教学的特点,英语阅读课的教学设计要以学生为中心。探讨初中英语阅读教学设计及其基本过程,以期提高英语阅读教学的有效性,帮助学生更好地提高英语阅读水平。

以核心素养为本的语文阅读教学设计

为了将核心素养落地生根,语文阅读教学设计应从“文本中心”转向“以核心素养为本”。以核心素养为本的语文阅读教学设计,具有响应基础教育改革培养核心素养的追求、克服课改理念与教学设计分离的痼疾、提供课程资源与教学内容取舍的依据等意义;其强调以核心素养为本、学科大概念统整、以终为始等设计理念;包含确定文本类型、选择学科大概念、选择核心素养、选择核心素养目标、描述教学目标、表述单元名称、设计表现性任务、选择重点学习内容、设计主问题、设计学习活动十个步骤;其开展需要完善核心素养辅助政策、加强课程与教学理论研究、组建课程与教学研发共同体三个方面的保障。

高中英语科普文阅读教学设计:语言教学理论的应用

科普文阅读教学是高中英语阅读教学的重要领域。运用搭建结构模式、补偿编码模式、潜在语义分析理论等语言教学理论,教师可有效设计科普文阅读教学。教师可以通过恰当处理语言知识、培养语篇结构意识、优先意义理解等教学活动,提高学生的阅读理解能力;借助同主题阅读、暗影阅读等多样化的阅读活动,提高学生的阅读流畅度;通过比较、质疑、评价等阅读活动,培养学生的思维品质。据此,教师可培养高中生的英语阅读素养,同时使得科普文阅读教学成为语言教学理论驱动下的有效的、有目的的教学实践活动。

基于语篇能力培养的英语专业阅读教学设计与理念

承担着培养英语专业学生语言能力和交际能力重任的基础课程——精读,受传统教学的影响,局限于语音、词汇、语法等语言层次的教学,难以有效实现教学大纲要求。而语篇语言学提出的重视语篇能力和语篇策略的概念,与现代语言教学强调的交际能力培养不谋而合。本文探讨如何将语篇能力的培养落实到专业阅读课程教学中,探索有利于学生能力发展的有效阅读教学设计。

得体得法,避免俗套——例谈阅读教学设计的诗意手法(78)

正"得体得法"四个字,说的是在课堂阅读教学之中,要上出得体的课、得法的课。我在评点一个小说教例时,曾表达过如下看法:一般而言,在小说作品的教学中,能够鲜明地表现出"这"是小说教学特点的内容是什么呢?是小说作品的表达手法、表现手法和章法结构特点。小说教学,不涉及"手法",不涉及"章法",于学生文学欣赏素养的提高,没有一点好处。小说教学,不涉及"手法",不涉及"章法",就教材处理与利用的角度而言,表现出来的是见什么教什么、见文解文。