三重理解论:阅读教学过程本质探析

阅读教学深入发展需要对阅读以及阅读的教学本质展开深入追问。阅读是一个文本、读者和情境相互作用的解释学循环过程,阅读理解的本质是意义的“个性化同构”,它既强调阅读理解的个性化,又可以确保文本的原初意义与核心结构不被扭曲。个性化同构与教学“交往共识观”有着内在的精神契合,二者共同界定了阅读教学的本质:阅读教学是以意义生成为目的,教师和学生基于文本在互动对话中展开“个性化同构”,进而获得共识性理解的集体建构过程。基于这一理解,在阅读教学中师生需要经历三重理解循环,分别是师生个体性的理解、师生交互性的理解和师生、生生之间集体建构走向共识性理解。三重循环层层递进,让师生深度参与到阅读过程之中,在阅读中学会阅读,在阅读中生成素养、充盈生命。

分层教学策略在初中英语阅读教学过程中的运用研究

英语是教育体系中的基础性课程之一。传统教学方法将全体学生看成一个整体,忽视了学生的个性化需求,这种教学方法无法保障教学效率和学习质量。自古以来,教育强调因材施教,要求教师根据学生的学习能力、基础知识的储备和应用的不同进行分层教学。初中英语教师应在组织和开展英语阅读教学时,践行分层教学理念,落实分层教学模式,以调动学生的参与英语阅读教学活动、学习英语阅读知识的热情和积极性。本文以初中英语为切入点,首先明确了分层教学的现实意义,然后指出了初中英语阅读教学的不足,最后提出了在初中英语阅读教学过程中落实分层教学模式的措施。

初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

英语学科是初中阶段的重要科目。新课标要求教师应运用分层化教学策略,注重调动学生英语学习积极性和提升英语实践能力,为培养全面型、应用型的语言交流人才奠定基础。教师采用分层教学的方式开展初中英语阅读教学,应合理设置教学目标,增强学生的英语学习自信心。因此,文章深入分析了学生的特点,依据语言技能标准、课堂学习效果等,对初中英语阅读教学运用分层教学的策略进行了探究。

做好阅读教学过渡,实现有效心理衔接

针对不同年龄段的孩子,教学方式存在较大差别。学前教育阶段以发展幼儿语言能力为目的,以绘本教学为主,进入小学阶段则以发展思维为主,需要接受阅读教学。两者之间教学目标存在一定差异,因此需要做好绘本教学与阅读教学过渡,进行有效的幼小衔接。教师需从学生角度出发,关注阅读心理、阅读思维、阅读习惯在不同阶段的转换,在阅读教学中做好阅读心理调适,促进学生阅读思维、学习习惯的过渡,逐渐提高学生适应性,实现幼小顺利衔接。

阅读教学过程应与阅读过程一致

阅读过程是读、思的过程。阅读教学应与阅读过程一致。叶圣陶先生设计的教学程序充分体现了阅读过程。优秀语文教师的课大都与阅读过程一致。

英语阅读教学过程分析

英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。培养和提高学生的阅读策略,提高其阅读速度和理解准确性是阅读课的主要目的。新课程背景下,如何使阅读教学更好地符合课程改革和学生需求,是英语教学中面临的新挑战和新机遇。

优化英语阅读教学过程

针对在实际英语阅读教学中教师反复讲解英文阅读技巧和方法,但学生仍不得要领的现状,教师必须追本溯源,从教学过程上下功夫。笔者主要从优化课前导入、课堂教学内容和教学手段这三个方面着手,以期能切实提高学生的阅读理解能力,实现培养学生独立阅读能力的教学目标。

透视阅读教学过程中的“三重”现象

概括了当前阅读教学过程中突出存在的三个问题 :一是重肢解性分析 ;二是重标准化诠释 ;三是重阅读结果展示。并依据现代阅读学原理审视“三重”现象 ,指出了“三重”源于“三轻” :一是轻整体感知 ;二是轻批判性阅读 ;

如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练

在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。

新课改以来的语文阅读教学过程与方法综述

语文阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位,它所承担的任务最重,所解决的问题也最基础,在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。整理新课改以来语文阅读教学过程与方法的相关研究,反思现有研究存在的不足之处,提出可行性的对策,进而使得语文阅读教学顺利进行。

语文阅读教学过程的层级密合观——基于学校时空特性的精细化分析

语文阅读教学过程的层级密合观,是指教师指导学生依据教学目标,立足文本(课文),解析言语形式与言语内容在不同层级上的互动密合,学习言语形式精准与完美地传递言语内容,并由此掌握言语形式的过程。这是立足学校时空,在具体实施层对现行阅读教学提出的精细化要求。

中小学阅读教学过程中文体意识的树立

文体是指文章的种类和样式,中国历来有注重文体分类的传统,这使得中国的语文教学一直是以文体分类为依据展开教学。进入新时期,语文＂人文性＂的地位不断提升,注重对作品情感的体验逐渐成为教学重点,＂淡化文体＂成为主流教学趋势。在语文阅读教学中树立文体意识,以文体为依据进行教学显得十分重要。

由韩麦尔先生所想到的……——谈阅读教学过程中的情境创设

《最后一课》中都德笔下的韩麦尔先生,一直以来是庄重、无畏、深情,有着崇高爱国情感的形象。我仔细研究韩麦尔先生的课堂教学,竟发现他还是一位创设情境的高手:语法课上,他深情地赞美法国语言,寓意深刻,语重心长,创设了浓郁的情感情境;

在阅读教学过程中巧妙渗透“微写作”

随着＂微信＂＂微电影＂等＂微时代＂的到来,由微博写作文学作品而逐渐演变出的几百字之内的写作形态——＂微写作＂也逐渐走入语文教学课堂中。在小学作文训练中,＂微写作＂指的是与大作文写作相对的较短小的篇制,字数上没有严格的规定,既可以是一个词,也可以是一句话,还可以是一个片段或者一个段落等。其目的在于训练学生学会用不同的表达方式表情达意。训练学生高超的＂微写作＂技能。

中学语文阅读教学过程改革刍议

自古迄今,我国语文阅读教学过程的变革,经历了一个极其漫长的历史阶段。从逐字逐句地讲解,反反复复地读、背,发展到讲主题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法、句法、篇法,等等。解放后,又学习了苏联文学教学法所采用的“起始、阅读和分析、结束、复习”四阶段的教学过程,逐渐形成了一篇课文的阅读教学基本程式,

谈阅读教学过程中诸因素的相互关系

阅读教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握语文知识和进行基本技能训练的过程,教师对阅读教学过程的组织,不仅要符合学生掌握知识、技能、技巧的一般规律,还要对阅读教学过程中诸因素的相互关系进行探讨。也就是说,只有弄清阅读教学过程中诸因素的相互关系,才能使阅读教学过程符合科学。

对语文阅读教学过程理论的探讨

语文阅读教学是一个动态概念。阅读教学活动是通过阅读教学过程来进行的。阅读教学过程是教师引导学生学习知识和技能的双边活动过程。通过这种教学活动过程,教师把长期积累起来的语文知识有目的、有计划、系统地传递给学生,同时培养他们的阅读能力,并与听说写诸种教学过程共同促进学生智力发展,形成良好的道德品质和情感、意志、性格。

优化阅读教学过程 提高课堂教学效率

按照现代系统科学理论的信息论和控制论的观点,课堂教学是个信息系统,同时是一个闭合回路的可控系统.教师、学生、教学媒体这三个实体要素全面参与教学信息的传输和反馈调节,是优化教学过程,提高课堂教学效率的重要因素.

论中学语文阅读教学过程的优化

随着语文教学改革的深入,优化教学过程的理论受到了重视。传统的教学论者把语文教学和教学过程混合为一谈,把教师、学生、教材看成是教学过程的要素。这种观点不足取。应根据苏联教育家巴班斯基的观点来研究,他认为,最优化的教学,是在单位时间里和当时的条件下获得尽可能大的成就。与其直接有关的是五大要素:教学目的任务、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学效果检验。

论阅读教学过程对话的多重性

阅读教学如所有教学一样是教育者与受教育者在交往中形成的一种特有的社会现象,既然交往,就离不开对话,因此阅读教学也是在对话中进行的,并且对话具有多重性——学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的对话,这多重对话的开展使阅读教学具有生动性、丰富性和创造性。