高三英语课文阅读整体教学研究——以Module 9 Unit 4 Biblical idioms in English为例

课文阅读教学是英语课堂教学的核心内容。高三英语课文阅读教学更应与高考有机结合,促进学生的能力发展。

英语阅读整体教学与高效课堂实践

把握教学目标和课堂教学控制的整体设想 整体阅读教学目标：从语篇角度强化学生的阅读理解能力,提高其阅读速度;根据所学语篇内容,向学生输入有关的语言和文化信息;培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力. 阅读前：创设预测性问题,激活学生思维,引发阅读兴趣. 教师应在阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,围绕阅读主题激活学生的背景知识,引导学生对课文内容进行预测和讨论,引发学生对阅读内容的思考和预测,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于认识的主动状态,从而产生阅读的愿望和心理准备.另一方面也要帮助学生解决一些生词障碍,帮助学生顺利理解短文.

任务驱动下的阅读单元整体教学策略——以统编版小学语文四年级下册第二单元为例

把握学习任务群整体规划、相互关联的特点,以情境性、综合性和实践性为原则,根据学生语文素养发展的进阶性,聚焦单元语文要素、单元内容、学习任务、评价指标,实现教学评一致性。在单元内容具有整体性的前提下,设计与单元内容紧密相关的学习主题、学习任务,能够激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与学习过程,以评价为导向,促进学习目标的达成,提升学生的语文核心素养。

基于整体阅读教学观的小学英语故事教学策略

在小学英语故事教学过程中,教师要树立正确的整体阅读教学观念,给学生提供正确的引导,让其在学习中能全面理解故事意思,综合分析故事逻辑,科学评估故事内在含义,避免出现各种英语教学问题,如结构淡化、内容碎片化、思维表层化等问题。本文从整体评鉴、整体感知、整体建构等方面着手,明确整体阅读教学观概述,分析整体阅读教学观对小学英语故事教学的作用,并将该理念应用到小学英语故事教学方面,营造良好的故事教学氛围,有效提高学生思维品质和学习能力。

核心素养导向下小学语文单元整体阅读教学策略探究

在核心素养导向下,小学语文单元整体阅读教学策略显得尤为重要。本文在分析核心素养与单元整体阅读教学内涵的基础上,结合教学实践指出当前小学语文教学中存在的问题,提出了一种基于核心素养的小学语文单元整体阅读教学设计路径,包括明确素养导向的教学目标制定、整合阅读材料、设计灵活的教学活动、实施课后延伸以及多元评估教学效果等策略,旨在提升学生的阅读能力和核心素养,推动小学语文教学的持续改进。

单元整体阅读教学新境

小学语文教材的设计体现了人文主题与语文要素的紧密结合,这种设计有助于学生在阅读学习中深化对人文主题的理解,提升语文素养。教师可以灵活运用多种教学策略,整合单元内容,实施单元整体阅读教学,从而提高教学效果。

新课标视域下语文大单元阅读教学策略探究

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)推行后,单元整体设计教学模式被广泛应用。大单元整体教学设计聚焦语文核心素养,教师立足单元整体组织教学活动,培养学生知识的应用与技能的掌握,从而逐步达成单元教学目标。在小学语文阅读教学中应用大单元教学模式,教师需要合理设定单元教学目标,布置具有挑战性的单元学习任务,组织开展具有实践意义的教学活动。文章中,教师以单元主题、单元目标、单元任务、创新教学、读写综合五个层面为切入点,深入分析大单元视角下阅读整体教学策略。

以“大问题”为核心的初中英语整体阅读教学实践与思考

一、前言当前的英语阅读教学,教师大多能关注语篇的内容与意义,能以主题意义探究为引领实施阅读教学,但也暴露出以下共性问题:围绕探究主题,教师设计的问题过密、过多,比较散乱,缺乏层次性与逻辑性,导致教学内容碎片化,学生难以在整体上实现对语篇主题知识的结构化建构;教师设计的问题切入点较小,没有为学生的思维活动提供充足的空间,学生围绕语篇内容难以展开深度的阅读与思考。

小学语文单元整体阅读教学的研究

部编版小学语文教材中的单元系统增加了课外阅读的内容,由此形成“精读——自读——课外阅读”的教学体系,将单元文本整合。语文教材主编如此编辑文本是为了改变以往教师在单元阅读教学中只进行精读教学,忽视自读与课外阅读的教学指导的问题。基于部编版新的阅读教学体系,本文对小学语文单元整体阅读教学进行研究。

指向深度学习的语文阅读策略单元整体教学初探——以统编版语文三年级下册“复述故事”单元为例

深度学习视域下的阅读策略单元整体教学要义在于聚焦统编版语文教材阅读单元的目标指向,以“单元”为单位,以单元教学目标为核心,对单元课文进行梳理、提炼、归纳、总结,建立上下文联系,实现前后穿插,凸显条块配合,统整、重构单元教学内容,实现阅读策略单元整体教学的全面优化。本文旨在把握阅读单元教学特征的基础上,明确深度学习的目标归依,探寻阅读策略单元整体教学设计的诸多锚点,以期通过阅读策略的习得与运用,发展学生的阅读能力,培育学生的学科核心素养。

“四度六步”教学法推进英语单元整体阅读教学探析

文章聚焦于单元整体阅读教学在英语学科中的运用及其意义,运用“四度六步”教学法来探究课堂活动,强调创建符合当下“双新”课改理念以及学生认知规律的课堂文化。以“航空航天”主题内容文章的教学为例,引导学生深入语境,探索作者的写作意图和文章传达的主题意义,提炼出文章所蕴含的情感、态度、价值观,落实立德树人的课程目标,为实现全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提供有效途径。

基于整体阅读教学观的小学英语故事教学

在深化教改背景下,小学英语阅读教学为了培养学生的语言与综合应用能力,将整体阅读教学法作为切入点,讨论小学英语故事教学实施路径。笔者认为可以巧设课堂情境,整体感知阅读文本,层级递进教学,加深阅读文本理解,以及整体阅读输出,重视语言输出准确性。另外,还要构建贯穿整体阅读教学的教学评一体化体系,提升小学英语教学质量,培养学生的英语学科综合素养,掌握英语语言知识的同时具备语言技能。

整体性阅读教学法在小学语文教学中的应用研究

整体性阅读是一种区别于传统阅读理念的新兴教学方法,将其应用在小学语文学科的阅读教学中,能够让学生把握文本、感知文本逻辑结构。对整体性阅读教学法在小学语文教学中的应用进行科学探索和分析,其目的是推动阅读教学的革新与发展,为阅读教学带来新的机遇。为此,文章将以部编版小学语文教材的文本素材为案例,围绕“浏览全文”“提炼信息”“绘制思维导图”等多个层面,对整体性阅读教学法的应用策略进行总结,以期优化小学语文阅读教学模式,全面提升学生的阅读效率。

初中语文整体阅读教学分析

初中语文整体阅读教学是从学生阅读教学现状出发,以发挥“诚信”作用为主要内容的一种新型阅读教学模式。过去,语文阅读教学质量一直停滞不前,甚至随着时间的推移,会导致学生对阅读失去兴趣。然而,自从整体阅读教学模式应用于初中语文阅读教学以来,它有效地提高了以往阅读教学的效率,使初中语文阅读教育更加生动。

图式理论视域下的整体阅读教学原则及其实施

本研究尝试在图式理论的指导下提出整体阅读教学的原则。依照此教学原则,我们在阅读教学过程中要始终贯彻内容、形式和语言三种图式有机结合的原则,真正做到语言和文化、工具和人文的相互作用、相互渗透、和谐统一。本文还以《21世纪大学英语读写教程》(修订版)为教学案例,充分阐述了这一教学原则的运用和实施。

整体信息阅读法及其在外语教学中的应用

一、整体信息阅读法笔者认为,阅读篇章而理解其全部内容不需要经过逐词辨认阶段,其过程可简述如下:当读者辨认出篇章开头的某些词语时,头脑中即产生了一个对篇章内容的预期;接着在继续的阅读过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展自己开始的预期,或者对它否定而产生新的预期,如果在篇章阅读结束时,读者感到自己的预期(无论是开始产生的,还是经过修正扩展的,还是后来产生的)得到了证实,那么,他就达到了对篇章内容的理解,完成了阅读。由于该阅读过程的注意力集中在整个篇章的内容而不在每一个词语上,笔者称该阅读法为"整体信息阅读法",或简称之为"整体阅读"。

主题语境下的高中英语整体阅读教学设计策略

普遍存在的高中英语碎片化阅读教学限制了学生英语学科核心素养的发展,阻碍了《普通高中英语课程标准(2017年版)》的落地。本文梳理高中英语碎片化阅读教学现象,提出主题语境下的高中英语整体阅读教学设计策略。

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。 教材处理的最为基本的要求．就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

浅谈如何进行阅读文章的整体教学

结合教学实践,把头脑风暴和概念图应用到初中阅读教学的While-reading阶段,旨在强调教师应注重阅读文章的整体教学,从而真正培养学生的阅读能力。

试论汉语报刊课的整体阅读教学

汉语报刊阅读课应注重学生整体能力的培养。整体阅读能力不仅体现在阅读报刊文章的速度上,还体现在使用报刊与社会交际的能力上。帮助学生建立报刊阅读知识的图式结构并加强交际性阅读训练是提高学生整体阅读能力的有效途径。