新形式主义何以可能?——以伊格尔顿《如何阅读文学》为论述中心

60年代以来,文学逐渐式微,理论仍大行其道。针对这一现实问题,西方马克思主义者伊格尔顿没有视形式而不见,也没有就理论存而不论。他的《如何阅读文学》作为理论反思的新近扛鼎之作,试图解决的是文学理论的当代境遇与范式转换的难题。其中处于批判发展性谱系中的“形式”作为一个核心载体和中介,承担起了凸显文学性、表征历史性、再现经验性和传达情感性的合力作用,对于理论的泛文化研究起匡正之效。故这种新的形式诗学理论是一种具有解构兼建构精神的理论尝试,带来了研究文学的新方法和路径,也有利于真正的文学性语言的生成。

阅读文学的理由——读藤井省三《村上春树心底的中国》

藤井省三《村上春树心底的中国》构建了从鲁迅到村上春树再到王家卫的影响链条,详尽分析概括了村上春树作品在中国的一些规律性阅读现象。如此宽阔的视野与实精神证,对认识当代人阅读文学的缘由、心态和意义极具启发性。文学所关注的乃是人之心灵,所呼唤的是人的自省,正如村上春树的作品虽然常常被消费社会所利用,但其精神实质却依然是生活在消费社会中的人们强大的反思力量。

阅读文学作品开发多元智能

阅读文学作品是幼儿园语言教学的一种类型。教师要准确把握幼儿文学作品的育人价值取向,确立年龄观和差异观、领域观和整合观、体验观和发展观,灵活运用情景渲染策略、经验迁移策略、多向互动策略、自主表达策略、延伸活动策略等五大教学策略。

阅读文学经典对提升英语专业学生人文素养的作用探讨

文学经典阅读对英语专业学生文化素质的养成具有无可替代的作用。但近年来由于消费文化的影响、外语教育的功用性及网络媒体的冲击,英语专业的文学经典阅读状况并不理想。本文在分析文学经典阅读现状及其原因的基础上,提出了加强文学经典阅读的有效途径。

为什么要阅读文学?

这几年围绕着"文学的终结","文学的衰落"产生的话语,多半就像是在一个特别奇怪的时刻,提出了一个貌似要对文学进行缺席审判的问题。有时还会看到,一些本来已不在文学秩序中的人们,热心于整顿文学秩序;而看起来他们都不知道这个世界已经产生的秩序或结构性变化,这些变化已不允许文学恢复旧日的声望。压根儿就不再阅读文学的人,抱怨文学没有可看之处,即使这些批评来自文学的近邻,也常常显得如此盲目。就像小说家讥讽诗人没有读者,"知识分子"指责作家一样,其实在更大的社会阅读语境里,人文知识相关学科的命运与文学的区别微乎其微。

阅读文学经典对于中小学生的现实意义

最近很多学生反映,鲁迅先生的《狂人日记》看不懂,鲁迅的那些经典作品已经过时了,网上也讨论得沸沸扬扬。其实,鲁迅先生的《狂人日记》是中国第一部具有非凡影响力的白话小说,它不仅教给我们一种全新的写作方式,而且让我们认清了旧社会是一个“吃人”社会的本质,不管那些遗老遗少们包装的如何华丽,都掩盖不了其扼杀仁人志士的罪恶。时光穿越一百年,鲁迅精神并不过时,他的那些经典作品,也像文学史上的其他经典一样,像一盏永不熄灭的明灯,时刻为那些迷路的人照亮前进的道路,亦如佛前的朵朵莲花,是世人成佛作祖的良田沃土,也是中小学生提高自身素养的不二法门。

谈谈如何激发初中生阅读文学名著的兴趣

激发初中生阅读文学名著的兴趣，是目前开展课外阅读文学名著活动的关键所在，本文试从课内外教学内容的延伸。组织学生观看名著改编的影视作品和开展一些展示名著阅读成效的课外活动等方面．阐述了激发初中生课外阅读文学名著兴趣的一些方法。

阅读文学作品,培养英语学习兴趣

在当前的高中英语学习中,如果我们还是按照传统的学习方式,对英语死板教条的进行试卷的作答和分析,那么我们在接受英语知识和接受英语的能力方面仍会有一定的欠缺,因此,要在教师的引导下逐渐地开展阅读文学作品的习惯,在阅读中逐渐地培养自身的阅读习惯,并且展示自己在阅读中的独到见解,共同分享自己阅读的心得,将阅读英语文学作品作为自己的日常的事情,并且付诸实践,为教育的发展和教育的进步形成动力。

关于初中生阅读文学作品的一些思考

个体成长和人类进步离不开文学的滋养，加强文学阅读，对正处于人格塑造、心理发育关键期的初中生来说至关重要，而提高教师文学阅读指导水平也极为重要而紧迫。论文对如何改进初中阶段文学作品阅读指导作了理论思考与实践探索。阐明了给初中文学阅读教学准确定位的迫切性，论述运用分文体的策略展开课堂文学阅读教学的必要性。研究的最终目的是实现师生对文学精神的内在服膺和自觉守护，这是文学阅读教学的根本所在。

随文命题的示范与启迪——以2024年高考文学类阅读题为例

以2024年新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷、全国甲卷文学类阅读题为例,探讨“随文命题”在不同层面的体现。在文句层面,随“有含义”和“有意义”的句子;在文章层面,随文章的“义”和“体”;在理念层面,随课程标准提出的“具体情境”和“典型任务”。随文命题,既注重考查思维结果,也注重考查思维过程;不回避套路,要求在与套路的周旋中明辨是非。

导向高质量阅读的中考文学阅读测评命题策略

依据课程标准,以中考典型试题为例,从四个方面阐述导向高质量阅读的中考文学阅读测评命题策略:依据文学特性,凸显文本核心价值;建立试题关联,完善文学阅读过程;嵌入方法支架,引导阅读经验内化;设置交流活动,整合阅读与表达。

高考语文文学阅读板块中语文知识的考查变化及启示

如何把握知识与能力、素养的关系,是语文考试命题的一个难题。近年来高考语文全国卷的文学阅读试题中,直接涉及的知识数量有由多变少之势,试卷中指向艺术手法鉴赏的知识数量也在缩减,形式和内容结合、最终指向内容理解的题目明显增加,用日常生活语言来介绍语文知识的题目越来越普遍。这些变化体现了新课标的理念,能够更科学地考查学生语文学科核心素养的发展水平。

基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度。

以“情趣”引航,依“学情”导引--童趣古诗的“文学阅读与创意表达”教学

童趣古诗作为中华优秀传统文化精华,具有重要的教学价值。为了达成语文核心素养目标,依据语文新课标课程理念,将小学语文教材中的童趣古诗加以梳理、整合,深入研究其教学价值与教学方法。童趣古诗的“文学阅读与创意表达”教学,应以“情趣”引航,依据“学情”导引,让学生在情趣盎然的学习实践活动中,经历读、思、品、悟,获得审美体验,涵养文化自信。

文学类文本阅读“随文设题”的高频考点及备考

随文设题是近年来高考文学类文本阅读命题考查的一个重要特点,学生如果还停留在知识化、套路化的经验中答题难免会事倍功半。总结文学类文本阅读随文设题的高频考点,并在此基础上探究备考策略,将有效提升学生的核心素养和关键能力,助力学生取得良好成绩。

阅读教学中“文学体验情境”的内涵、基本遵循与行动策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“文学体验情境”,关注学生阅读的真实体验,能从文本出发拓展学生的语文实践空间,在聚焦阅读与写作活动的基础上,兼顾其他语文学科实践活动。在阅读教学中,“文学体验情境”以关注语文学科特质、尊重学生阅读体验、鼓励学生创意表达为基本遵循,具有独特的教学价值。基于“文学体验情境”的阅读教学,可以从构建多重对话、促进移情体验、设计互文阅读和丰富学科实践四个方面展开。

初中古诗词学习任务的设计范式——基于“文学阅读与创意表达”任务群的研究

随着新课标的实施,初中古诗词学习任务设计的重要性愈发凸显。构建初中古诗词学习任务的设计范式,有助于发挥“文学阅读与创意表达”任务群的审美作用,实现文学阅读能力向写作能力迁移,帮助广大教师设计出创新合理的学习任务。该范式由教学目标、教学环节、学习任务三部分构成,亮点在于强调古诗词学习的审美性、引入创新的学习任务活动形式、融入中国传统文学批评方法。此范式的实施可采用汉字溯源、比较阅读、借助文学地图和互联网媒介等创新任务形式,分阶段循序渐进提升学生的审美表达能力,设置符合审美标准和创意尺度的评价标准,以促进“学习任务群”理念的落实。

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

文学阅读的进阶性学习任务设计

进阶性学习任务强调基于对学生认知发展规律的把握,通过层次性、过程化的任务引领学生实现学习的进阶。根据文学阅读与创意表达学习任务群的目标要求,审美是文学阅读重要的进阶目标。教师可从学情、文本和单元三个维度设计文学阅读进阶性学习任务:内观学情,于认知片面处丰富;钻研文本,于认知浅层处深入;剖析单元,于认知局限处拓宽。由此,达成指向审美体验的进阶目标。

基于多层线性模型的文学阅读增值性评价的内涵、价值与实施建议研究

在文学阅读评价体系中开展增值性评价,是提高新时代文学阅读质量的重要手段。文章首先阐明了文学阅读增值性评价的内涵,然后提出了文学阅读增值性评价的价值,最后基于多层线性模型,分步骤提出了文学阅读增值评价的实施建议,以期为广大教育工作者提供参考。