基于参数化思维的不同阅读介质与阅读时长对眼动指标影响的研究——以Tobii nano眼动仪为例

本文在参数化思维的辅助下,基于普及程度更高的Tobii nano眼动仪,探究0~60分钟阅读时间内,不同阅读介质下刺激物对阅读时的眼动指标的影响。方法:在0~60分钟阅读时间内,通过采集和分析被试在不同阅读介质、阅读时长组合下的眼动数据及阅读速度数据,并分别在第20分钟和40分钟给予刺激,研究不同阅读介质和阅读时长下刺激物对阅读时的眼动指标的影响。结论:60分钟内随着阅读时长的增加,注视时长与回视次数无明显变化。在第20分钟与40分钟时,因插入干扰程度相同的刺激物,与20分钟相比,注视时长在40分钟时有所增加,回视次数减少。在使用电脑屏幕和纸质材料两种阅读介质时,因插入干扰程度相同的刺激物,与电脑屏幕相比,注视时长在使用纸质材料时有所增加,回视次数减少。

不同书面阅读时长下照明对视疲劳和大脑唤醒水平的影响

目的探究0~120 min阅读时间内,照度色温对视疲劳及大脑唤醒水平的影响。方法在0~120 min阅读时间内,通过采集和分析被试在不同照度、色温组合下的眼动数据及阅读速度数据,研究阅读时间内照度和色温对视疲劳及大脑唤醒水平的影响。结论 60 min内随着照度和色温的增加,瞳孔直径变异系数减小,眨眼频率增高,照度增加时阅读速度无明显变化,色温增加则阅读速度加快。在60,90,120 min时,瞳孔直径变异系数和阅读速度变化明显,30 min内各因变量变化不明显。0~120 min阅读时间内,照度、色温对平均注视持续时间影响不显著。

大学生阅读效能感的影响因素研究

从阅读的能力感、控制感、受益感、自信度、计划性和抗干扰性这6个维度调查大学生阅读效能感与阅读时长、生源地及其与父母亲学历的关系。并针对调查结果,提出提高大学生阅读效能感的几点思考。

医学生微阅读现状与其人文素养水平关系

文章采用SPSS统计方法对安徽医科大学部分学生微阅读现状进行问卷调查,其中针对阅读途径、阅读频率、阅读目的、阅读内容、阅读时段等微阅读因素的不同性行进行了单因素ANOVA分析,分析数据显示医学生当中错误的微阅读观念与方式导致其人文素养水平受限,Bonferroni方法显示阅读时长是造成人文素养受限的重要原因,进而阐明微阅读现状与其人文素养的关系,得出正确微阅读是提高医学生的重要人文素养之结论。

沉静阅读对小学生阅读兴趣影响的干预研究及原因探索

阅读是获取信息的重要方式,其重要性已被广泛认可。沉静阅读是一种持续的无干扰的阅读形式。国外学者60多年的持续研究发现,沉静阅读对提升阅读者的阅读兴趣效果明显。本研究以北京市某小学二年级、四年级、六年级共211人为研究对象,每个年级设置实验组和控制组,开展8周的沉静阅读干预研究,通过对结果的量化分析,讨论沉静阅读的有效程度。