“阅读本位”范式的理论架构——叶圣陶语文教学观讨论

阅读本位是叶圣陶语文教学观的核心理念。阅读本位范式的基本理论架构:写作以阅读为本的阅读本位观;"吸收说"与"三重任务说"的阅读功能观;重"讲求方法"的阅读实践观;求甚解、求运用的阅读方法观。

数字出版让阅读本质改变了吗?

由台湾数位出版联盟在第三届数字出版博览会上主办分论坛，从电子纸如何让阅读变得更加轻松简单？数字出版让阅读本质改变了吗？数字出版的精神和内涵是什么？三个方面分享了他们的数字出版经验。

阅读本质与大学英语阅读的教学模式

本文阐释了阅读理解的本质,意在探讨提高学生阅读理解能力的模式。英语阅读课应鼓励和激发学生进行积极地、主动地独立阅读,阅读课教师更应该把主要精力放在课程准备工作上。

与世界交谈:关于阅读本质的争鸣与探索

当阅读迈入数字时代,阅读本质是否发生了改变?在多维的学科视野下探寻阅读本质,目前学界已形成了身体说、体验说、文本说和解读说四种观念的蓝本;从历时性的维度看待数字技术深度浸入人类社会后给阅读本质带来的挑战,也存在着不同的价值判断。在关于“阅读是什么以及它为人类带来了什么”的各家争鸣中,重新探索这一理论命题,提出阅读的本质是一场与世界的交谈。以“交谈”的理念看待阅读,数字技术的偏向在“人—技—世界”的社会系统中得以安置和匡正;交谈作为阅读可供性,为读者提供了从信息获取通往知识生成的路径;交谈作为反馈方式,承担着阅读从文化圈层到共同体构建的使命。

阅读本质论

阅读本质论曹光灿阅读现象是一种复杂的现象，迄今的理论尚未能揭示它的本质。本文认为，以文本为中介的作者传达与读者接受构成了阅读的本质关系，并在此基础上，试图对西方长期争论的阅读阐释权问题作出解答。一、“刺激──反应”论的缺陷一种简单化的阅读理论认为，阅...

阅读行为解构:从交互方式变化探究阅读本质

随着科技的发展和人们阅读需求的提升,阅读方式呈现出了多样化的特征。通过追溯阅读交互方式的变化,对阅读本质和阅读概念进行新的探索和挖掘:阅读是一种认知世界的方式。通过视读、耳闻、触摸等方式识读出各种信息的过程,都可以是阅读的过程。

阅读本体与阅读策略——论刘国正阅读教学观

刘国正的阅读教学观以其多维化拓展的构成形态显露着阔大而丰厚的内涵。它包括对阅读本位的现实思考,阅读功能与能力构成的多元透视,对阅读主体性的确认与建构,以及关于阅读优化的动力源、阅读达成的途径、阅读教学的多层次、开放式等多方面的深层追问和创新构想。

回归阅读本质 能力之上谈技巧——叙事类散文“要点概括”考点的复习

【教学缘起】 叙事类散文的“要点概括”，是中考语文现代文必考的考点，也是学生感觉有困难的地方。笔者仔细分析元月调考试卷发现。学生要点概括题得分不高的原因有二：读不懂文章．乱答一气（阅读能力层面）；读懂了文章，答题不准确（解题技巧层面）。在复习阶段，我们不可能像平时上阅读课那样对一篇文章作详尽的解读，

语文教学应坚持"阅读本位"

《九年义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，推荐背诵的优秀篇目则有136篇（与旧版课标相比，小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇）。对于新课标的这一变化，有人解读为“降低了写作要求而提高了学生的阅读量”，并据此提出一种针锋相对的观点：语文教学是写作本位而非阅读本位。

从关联理论的角度探讨阅读本质

以当代阅读研究理论为基础,旨在从关联理论的角度探讨阅读过程。本文试图解决的核心问题是阅读的本质是什么,在阅读交际中理解是如何达成的,以及成功的理解需要什么样的条件。

还原阅读本质,享受精彩过程——高中生英语阅读能力提升浅探

分析高中英语阅读教学存在的问题及其原因。提出教师应让学生夯实基础,强调阅读体验,提升阅读兴趣,提高阅读能力。认为在高中英语阅读教学中,教师应通过忽略题目设置、设置话题链接、尝试美文赏评、丰富读后活动等措施,还原阅读本质,使学生享受阅读过程,从而提高其阅读兴趣,提升其阅读能力。

回归童趣快乐的阅读本真——谈开展快乐阅读的有效策略

当前,教师在《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的指引下,日益重视阅读教育,但也存在轻视图画书选择与赏析而急于完成阅读任务、以认知和智力开发为目标达成等功利性阅读现象,忽视阅读中快乐情趣的宣扬,偏离了幼儿阅读活动的本真.针对这种状况,教师应根据幼儿的阅读特点,以阅读情趣为导向,回归早期阅读的童真童趣,在阅读活动中彰显天真烂漫,渲染愉悦情绪,贯穿童真情怀,陪伴幼儿在阅读中愉悦身心、启迪智慧、激发美感、陶冶性情,在幼儿的纯真心灵中播撒热爱阅读的种子.

回归阅读本源 追寻教学本味——绘本The Magic Porridge Pot一课的教学与反思

【设计理念】1.释放教师的内力,让教学具有“柔软的亲切”。第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动提倡使用教材以外的内容,同时限制教师使用信息技术手段,且不得提前准备板书贴条等。在此情况下,教师必须将自己的生活经验、阅读体验融进文本,并柔化教学设计,同时在呈现文本、解读文本、感悟文本方面,教师需要更多地依靠自己的力量。

借PIRLS引阅读教学回归阅读本体

阅读是个人最基本的学习手段，也是现代人的基本素养，阅读能力已逐步成为国家和个人软实力的重要因素之一。几乎所有语文教师都知道阅读教学当以培养阅读能力为重，但当下的阅读教学并未真正归于阅读本体。

论曾祥芹先生阅读本体研究成就及其意义

曾祥芹先生在对汉文阅读学本体研究中,通过对阅读本体原理、阅读本体技法、阅读本体应用等三个方面的研究,加深并拓宽了阅读本体研究的范围,并拓宽了文章学研究范围;而在探讨阅读本体时,注意到文体阅读的差异性,提出了可行的措施,有利于指导不同文体阅读;同时,还对阅读人文价值进行了深入的探讨,有利于阅读的科学化、现代化。先生的研究成果对阅读学整体研究的进一步拓展,具有重要的学术意义。

触摸阅读本质 磨砺语用建构

阅读是小学语文课程的重要组成部分,是提高学生语言运用能力的重要方法。对此,语文教师应积极探究如何开展阅读导学,以帮助学生通过利用品读文本语言,实现建构语用能力的目标。

语文阅读本体论的建构

语文阅读教学作为语文教育的一个基本形式，无论是对学生听说读写能力的训练、语文素质的培养，还是对学生灵魂的塑造、人格的建构、个性的发展，都有着其他教学形式不可替代的作用。从语文教育发展的历史进程看，语文阅读活动之所以具有深刻的文化价值和精神意蕴，就在于它始终与人类的生存与发展状态密切相关。这是一个不容置疑的事实，它召唤着当代语文教育必须打破肢解性阅读——划分段落、归纳主题、概括特点——将多样化统一的有血有肉的文本内容拆散并抽象为简单概念的阅读教学模式，

语用本位——有关“阅读本位”还是“写作本位”谈论引发的思考

为什么学习语文？就是为了运用语文.什么时候运用？将来,也包括当下和过去.最近一段时间,＂阅读本位＂还是＂写作本位＂的讨论很热烈.站在甲方,听听很有道理;站在乙方,听听更有道理.但两个＂本位＂在互相打架呀!因此作为和事佬的我,息事宁人地仿造出一个说法——语用本位.

群文阅读回归阅读本味

新课程背景下，群文阅读立足于作品本位、学生主体，对学生有潜移默化的影响。群文阅读使学生在阅读中逐渐学会自主性学习和理解性学习，让学生成为课堂的主人，真正体会到阅读的乐趣，感受到语文真正的魅力，综合提高学生的语文素养,使阅读回归阅读的本味。