与世界交谈:关于阅读本质的争鸣与探索

当阅读迈入数字时代,阅读本质是否发生了改变?在多维的学科视野下探寻阅读本质,目前学界已形成了身体说、体验说、文本说和解读说四种观念的蓝本;从历时性的维度看待数字技术深度浸入人类社会后给阅读本质带来的挑战,也存在着不同的价值判断。在关于“阅读是什么以及它为人类带来了什么”的各家争鸣中,重新探索这一理论命题,提出阅读的本质是一场与世界的交谈。以“交谈”的理念看待阅读,数字技术的偏向在“人—技—世界”的社会系统中得以安置和匡正;交谈作为阅读可供性,为读者提供了从信息获取通往知识生成的路径;交谈作为反馈方式,承担着阅读从文化圈层到共同体构建的使命。

数字出版让阅读本质改变了吗?

由台湾数位出版联盟在第三届数字出版博览会上主办分论坛，从电子纸如何让阅读变得更加轻松简单？数字出版让阅读本质改变了吗？数字出版的精神和内涵是什么？三个方面分享了他们的数字出版经验。

阅读本质与大学英语阅读的教学模式

本文阐释了阅读理解的本质,意在探讨提高学生阅读理解能力的模式。英语阅读课应鼓励和激发学生进行积极地、主动地独立阅读,阅读课教师更应该把主要精力放在课程准备工作上。

阅读行为解构:从交互方式变化探究阅读本质

随着科技的发展和人们阅读需求的提升,阅读方式呈现出了多样化的特征。通过追溯阅读交互方式的变化,对阅读本质和阅读概念进行新的探索和挖掘:阅读是一种认知世界的方式。通过视读、耳闻、触摸等方式识读出各种信息的过程,都可以是阅读的过程。

阅读本质论

阅读本质论曹光灿阅读现象是一种复杂的现象，迄今的理论尚未能揭示它的本质。本文认为，以文本为中介的作者传达与读者接受构成了阅读的本质关系，并在此基础上，试图对西方长期争论的阅读阐释权问题作出解答。一、“刺激──反应”论的缺陷一种简单化的阅读理论认为，阅...

回归阅读本质 能力之上谈技巧——叙事类散文“要点概括”考点的复习

【教学缘起】 叙事类散文的“要点概括”，是中考语文现代文必考的考点，也是学生感觉有困难的地方。笔者仔细分析元月调考试卷发现。学生要点概括题得分不高的原因有二：读不懂文章．乱答一气（阅读能力层面）；读懂了文章，答题不准确（解题技巧层面）。在复习阶段，我们不可能像平时上阅读课那样对一篇文章作详尽的解读，

从关联理论的角度探讨阅读本质

以当代阅读研究理论为基础,旨在从关联理论的角度探讨阅读过程。本文试图解决的核心问题是阅读的本质是什么,在阅读交际中理解是如何达成的,以及成功的理解需要什么样的条件。

还原阅读本质,享受精彩过程——高中生英语阅读能力提升浅探

分析高中英语阅读教学存在的问题及其原因。提出教师应让学生夯实基础,强调阅读体验,提升阅读兴趣,提高阅读能力。认为在高中英语阅读教学中,教师应通过忽略题目设置、设置话题链接、尝试美文赏评、丰富读后活动等措施,还原阅读本质,使学生享受阅读过程,从而提高其阅读兴趣,提升其阅读能力。

触摸阅读本质 磨砺语用建构

阅读是小学语文课程的重要组成部分,是提高学生语言运用能力的重要方法。对此,语文教师应积极探究如何开展阅读导学,以帮助学生通过利用品读文本语言,实现建构语用能力的目标。

凸显阅读本质 打造高效课堂

文章立足于语文课程标准，剖析教师如何优化阅读策略，引发学生深入文本解读内涵；侧重开展阅读实践活动，有效地训练学生运用语言能力，让学生在研读文本过程中形成个性阅读能力，进而凸显阅读本质，逐步提升高质量的阅读课堂实效。

三重理解论:阅读教学过程本质探析

阅读教学深入发展需要对阅读以及阅读的教学本质展开深入追问。阅读是一个文本、读者和情境相互作用的解释学循环过程,阅读理解的本质是意义的“个性化同构”,它既强调阅读理解的个性化,又可以确保文本的原初意义与核心结构不被扭曲。个性化同构与教学“交往共识观”有着内在的精神契合,二者共同界定了阅读教学的本质:阅读教学是以意义生成为目的,教师和学生基于文本在互动对话中展开“个性化同构”,进而获得共识性理解的集体建构过程。基于这一理解,在阅读教学中师生需要经历三重理解循环,分别是师生个体性的理解、师生交互性的理解和师生、生生之间集体建构走向共识性理解。三重循环层层递进,让师生深度参与到阅读过程之中,在阅读中学会阅读,在阅读中生成素养、充盈生命。

阅读的本质属性与主要特征

阅读的特性可划为本质属性、主要特征、普通特点等三个层次。阅读的本质属性是认知性。阅读的主要特征包括传接性、社会性、普适性、个体性、体验性、渐进性、规律性、历时性等。

从阅读的本质看汉语阅读课教学

阅读是获取知识的有效途径之一 ,本文将简析阅读的重要性及其在汉语教学中的重要地位 ,从阅读本质入手 。

贴近图画书阅读的本质——幼儿园图画书的教学建议

随着图画书的普及推广,国内越来越多的幼儿园开展了图画书阅读活动,图画书教学受到了教育者及家长的广泛关注。针对图画书教学中出现的一些争议问题,本文从图画书阅读的本质出发,探讨了阅读对象(儿童)、文本、指导者(教师或其他成人讲读者)三者的关系,提出了幼儿园图画书教学的三点建议:充分了解阅读对象,合理解读文本;图画书阅读要为孩子提供一个体会的过程;重视指导者(教师或其他成人讲读者)的重要媒介作用。

以高中语文阅读之“鱼”授思辨性阅读之“渔”

思辨性阅读与传统的论述性阅读有着很大的不同,因为思辨性阅读的本质在于思辨性思维,这是一种让学生在阅读的过程中形成的良好的思维模式。这种阅读方法可以使学生以批判性、思辨性和探究性的视角来分析文本的内容。

从阅读的本质探索英语阅读教学规律

阅读教学在外语教学中占重要的地位。外语教师要从阅读的本质出发,探索阅读教学的规律,改变传统阅读教学中以教师讲解为主的现状。从阅读材料的选择、课堂教学时间的分配、阅读技巧的选用上做到合理安排,让学生亲历思考理解、获取信息的过程。

阅读障碍本质上是推理的逻辑不关联研究

开头、主体和结语是一篇文章固有的结构,这种结构各部分之间密切关联。认为阅读障碍的实质是读者在推理中不能有效维护文章各部分的逻辑关联,一个环节的关联失败就是一个阅读障碍。实证研究数据表明,阅读障碍与读者对维持文章逻辑关系的成败相关,问卷调查也进一步证实这种观点是正确的。

阅读的本质及对教学过程的启示(英文)

分析了阅读的本质。

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学洪岗引言被传统称作泛读课的阅读课历来是高校英语专业学生意见较大、教师感到较难教的课程之一，其主要原因有三个：１）教学双方对阅读课的教学目的要求不够明确；２）教师对阅读的本质缺乏深刻的认识；３）阅读一直被看作是一门副...

阅读的本质和阅读教学规律

研究阅读教学，不能仅仅着眼于静态的阅读知识，不能单纯着眼于阅读客体（文章），如怎样理解句子、怎样划分段落、怎样归纳文章中心思想、怎样分析文章写作特点等等，而应当对阅读活动的诸要素进行立体分析，对阅读过程进行动态考察，把阅读本体（阅读者）置于研究的中心...