高中数学人教版《文献阅读与数学写作》与沪教版《阅读材料》比较研究

高中数学是培养青少年数学素养与数学思维的重要阶段,人教版与沪教版数学教材作为使用广泛的高中教学材料,其内容设置差异对学生提出不同要求。数学阅读能力是新课标提出的全新数学能力,在两版教材中均有体现,如何根据地区学生的情况差异,选择合适教材教学,对整体数学教育品质发挥着关键性作用。

高中数学核心素养导向下应用新教材中阅读材料的教学研究与实践

在新课程改革的背景下,我国对高中数学教材进行了重新编辑,对内容和结构进行了更加完善的调整。同时,随着教材更新进步,阅读材料也得到了更新,为学生提供了更多的素材和资源,拓宽了他们获取知识的渠道,开拓了他们的知识视野,并提升了他们的综合能力。作为促进学生全面与个性发展的媒介之一,数学阅读材料具有重要的研究意义。文章通过调研结果的分析,阐明师生对数学阅读材料的应用现状,并进一步分析了高中数学新教材中阅读材料的价值作用,主要体现在提高学生数学素养、增强学生学习兴趣、培养学生综合能力等方面。最后,在此基础上,提出核心素养导向下新教材中阅读材料教学策略。

针对多元化阅读材料提高小学生语文学习兴趣的

当前,随着教育理念的更新和课堂教学方式的转变,我们逐渐认识到,多元化阅读材料在小学生语文学习中的重要性。多元化阅读材料以其丰富的内容和多样的形式,能够激发小学生的阅读兴趣,增强他们的语文认知,并有效提升阅读能力。然而,如何有效地利用这些材料以提高学生的语文学习兴趣,仍是需要深入探索的问题。因此,本文首先对多元化阅读材料的特点、类型及在小学语文学习中的应用现状进行分析,接着阐述多元化阅读材料对提升学生学习兴趣的作用,并最后提出了一系列提高小学生语文学习兴趣的策略,希望能为教师和家长提供参考,一起推动小学生语文学习的热情与兴趣。

如何用好数学阅读材料

数学高考试题材料多元,描述性文字材料丰富,体现了“无情境不成题”的特征,不仅能够考查学生的信息提取与加工能力,还可以考查他们解决问题的综合能力。对此,教师可以在教学中使用数学阅读材料这个“脚手架”,让学生在阅读过程中练习如何提取有效信息,在此基础上联系所学知识和方法进行综合分析,提高他们的高阶思维和数学学习能力。

挖掘阅读材料教学潜能助力核心素养落地生根——以人教A版《普通高中教科书·数学》必修第一册为例

阅读材料的设置是体现新课程教学理念的重要举措.作为教材的一部分,阅读材料有着丰富的内涵,是帮助学生内化数学知识、思想和方法的极好素材.充分挖掘其潜在的教学价值,可以有效助力核心素养落地生根.以人教A版《普通高中教科书·数学》必修第一册为例,提出以下教学建议:创设教学情境,渗透数学文化与史料,激发学习兴趣;拓展教材内容,揭示知识的发生过程,完善认知结构;引领探究学习,提炼数学思想和方法,训练理性思维;开展实践活动,强化数学应用的意识,提升应用素养;融合信息技术,助力核心知识的理解,促进深度学习.

深化理解·导向应用·涵养精神--以“斐波那契数列”为例再谈阅读材料主题教学

经典阅读材料“斐波那契数列”具有丰富的学科、应用和人文价值.从确定教学目标、再加工相关材料、深化数学本质理解、加深跨学科融合、涵养数学精神等方面剖析阅读材料的教学,探索如何实现阅读材料的育人目标.

论英语教学中真实性阅读材料的选择

英语阅读是获取英语输入的一个重要途径,真实性阅读材料的应用在英语教学中具有重要意义。本文分析了研究人员对待简化的阅读材料和真实阅读材料的不同看法,真实性阅读材料与阅读材料的真实性的不同与联系以及研究人员对选择阅读材料的不同标准及原则,笔者认为阅读材料的选择应遵循以下原则:阅读材料要真实;阅读材料要有相关性、趣味性;阅读材料要多样化。

关注课本阅读材料 探索数学阅读课程——以“对数的发明”为例

2023年度高考蓝皮书《中国高考报告(2023)》中提到,数学考试出题将要加入复杂的情境,重点强调数学思维方法的考查。面对蕴含复杂情境的数学题,学生需要具备较强的学科阅读能力。教师可以课本阅读材料为依托,以提升阅读能力和思维能力为目的,指导学生开展“六个一”数学阅读活动。通过数学阅读活动,可提升学生的数学学科核心素养,达到育人的目的。

挖掘课本“阅读材料”教学潜能的着力点初探——以人教A版高中数学必修教材的教学为例

为体现高中数学课程标准的基本理念,各种版本的高中数学教材都融入了一定数量的“阅读材料”,如何挖掘教材中“阅读材料”的教学潜能,将其巧妙地整合到日常教学活动之中,充分发挥其应有的教育教学价值,是一个值得高度关注、需要认真研究的课题.以人教A版高中数学必修教材的教学为例,可从以下几个方面着力:一是利用“阅读材料”渗透数学文化,激发学习兴趣;二是借助“阅读材料”拓展知识视野,完善认知结构;三是依托“阅读材料”引领探究学习,促进深度理解;四是凭藉“阅读材料”提炼思想方法,训练理性思维;五是通过“阅读材料”培养应用意识,提升实践能力.

不同版本高中生物学教材课外阅读材料的对比分析--以“遗传与进化”模块为例

教材中常被教师和学生所忽视的课外阅读材料,是对教材正文内容的补充,也是对教材呈现知识的深化和拓展,这部分内容对于发展学生的学科核心素养有着不容忽视的育人价值。通过选取五个常用的高中生物学教材版本,从数量、栏目等方面比较、分析教材“遗传与进化”模块的课外阅读材料,同时从“科学·技术·社会”“与生物学有关的职业”“科学家的故事”“生物科学史话”和“生物科技进展”五个方面对材料内容做进一步分析,提出有关课外阅读材料的教学建议。

“双减”背景下初中数学阅读材料的设计与开发

在初中数学教学中,教师要用教材教而不是教教材。立足于“双减”背景,教师要积极主动地研发设计相关的数学阅读材料,助推学生的自主性数学学习。情境性阅读材料能激发学生的数学学习兴趣,辨析性阅读材料能提升学生的数学学习能力,纠错性阅读材料能优化学生的数学学习品质,拓展性阅读材料能夯实学生的数学学习素养。良好的阅读材料不仅是学生数学学习的动力引擎,还是学生数学学习的载体,是培育学生数学学习关键能力和必备品格的有效载体。

高中数学新教材中阅读材料的教学思考与建议——以“对数的发明”为例

本文阐述了新教材中阅读材料的意义和价值,以“对数的发明”为例分析了对新教材阅读材料的教学思考,并对如何使用阅读材料进行了归纳总结,最后对阅读材料的选取提出一些建议.

教材“角落”里有数学之“道”——刘德武老师有效利用阅读材料的启示

教材中编排的“你知道吗”阅读材料,主要介绍数学史、课外知识、拓展小知识等。这些似乎与考试无关的阅读材料,细细品读,其背后蕴含的数学思想以及介绍的数学文化,都是课内知识的延伸,对课内知识有很好的补充作用,可为学生打开思路、增长见识。

小学英语低年级阅读材料的选择策略研究

小学低年级是开展英语阅读能力训练的关键时期,英语阅读有利于拓展学生国际视野、丰富学生文化认知、激发英语学习兴趣、扩大词汇量,是促进学生听、说、读、写、看能力发展的重要路径。阅读材料是完成阅读教学、实施阅读能力训练的重要依托,是达成英语阅读教学目标的关键载体。在新课程标准的指导下,一线英语教师应重视对阅读材料的选择,为培养小学低年段学生的终身阅读能力奠定坚实的基础。

人教版初中数学教科书“阅读材料”的文本研究

阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途经,教科书“阅读材料”的编排对于促进学生阅读提供了良好的素材.文章对人教版初中数学教科书“阅读材料”进行文本分析,并提出以史为鉴,创设真实情境;以活动加强体验,感悟数学应用;以信息技术为依托,促进教学改革;以阅读强化理解,加强学科融合的建议.

阅读材料类型和难度对五年级儿童阅读策略的影响

以34名五年级儿童为被试,采用出声思维法考查了阅读材料类型和难度对儿童阅读策略使用情况的影响。结果发现,被试在记叙文阅读过程中使用的阅读策略种类数和总次数均多于说明文。阅读材料难度对于阅读策略种类数和使用次数没有影响。阅读材料类型和难度都对多个阅读策略的使用次数有影响,但是阅读材料类型和难度对于各阅读策略使用次数的影响并不一致。

高中数学教科书中的“阅读材料”比较研究——以中国《人教A版》与韩国《未来N版》教材为例

以中韩两国的主流教材(即中国人教A版、韩国未来N版)为例,以文本研究法为主要方法,采用材料容量、学习领域、材料背景、编写体例、呈现方式等指标,定量对比分析人教A版与未来N版两种教材中"阅读材料"的呈现形式及其效果,努力建构数学教科书中"阅读材料"的研究方法。结果表明:韩国未来N版教材中的"阅读材料"容量是中国人教A版教材的1.6倍,两种教材都是代数领域的阅读材料所占比重最大,但在材料背景、编写体例、呈现方式方面存在很大差异。在此基础上,借鉴韩国未来N版教材"彰显数学文化力"的编写特色,我国高中教学课程标准应明确指出数学课程内容与数学文化有机结合的媒介,树立"体现数学文化力"的"阅读材料"编写理念,加强"阅读材料"的丰富性、整合性。

立体化阅读材料的设计与开发——以初中化学为例

针对当前学科教育过程中存在的科学阅读材料匮乏、形式单一、互动性不强、应用率不高等现实问题,文章融合纸质媒体、数字媒体、移动媒体等优势,基于立体化阅读材料的内涵与特征分析,构建了立体化阅读材料的通用设计框架,并以初中化学为例,进行了案例开发和试用评价,提出了相关的应用建议。研究发现,专家对初中化学立体化阅读材料的材料内容、材料形式和材料价值的整体评价很高,学生则认为其具有较强的易用性和用户满意度。立体化阅读材料的设计与开发,对于丰富初中化学阅读资源、提升初中生的化学素养具有指导和启发意义。

不同阅读材料对焦虑的缓解作用

目的:探讨不同阅读材料对于焦虑的缓解作用。方法:以自愿方式招募175名普通学生(17～24岁),首先用高难度任务唤起被试的焦虑状态,然后随机将被试分为实验组和对照组,分别阅读领悟类和信息类的文字材料。通过情绪Stroop范式测量两组被试的焦虑水平。采用2×2实验设计,其中阅读材料为被试间因素,包括领悟类和信息类;词汇类型为被试内因素,包括积极词汇和消极词汇。结果:领悟组被试对积极词的反应时短于对消极词的反应时(P<0.05),而信息组被试对两类情绪词的反应时差异无统计学意义(均P>0.05)。结论:研究提示,领悟类材料比信息类材料更有助于缓解焦虑情绪。

化学阅读材料的设计研究

随着新课程改革的推进,化学阅读材料越来越受关注。分析了设计化学阅读材料的必要性,从目标确定及类型定位、内容选择、结构编排、问题设计这几方面探讨化学阅读材料的设计方法并结合案例进行分析。