英语学习者阅读材料选择的适切性与信息化——评《教育信息化背景下的大学英语自主学习探索》

阅读是一种通过浏览语言文字以深入理解文本内容整体含义的学习活动,在语言学习中具有不可或缺的作用,其主要特点在于主观性强、内涵丰富,学生可以通过阅读来增加语言学习训练,拓展自身的语言词汇量与知识视野,以及促进语言写作能力和整体语言技能水平的综合性提升。

高职生阅读动机与英语阅读材料选择调查

通过问卷,对某高职院校的102名学生的英语阅读材料类型和特点,以及阅读动机进行调查。结论显示,高职生的四、六级阅读资料仍以纸质材料为主,其余阅读以手机APP软件为主;高职生对新闻、文化教育和科技类的阅读资料兴趣较大,对历史、诗歌及世界名著等几乎不会涉足;高职生的工具型阅读动机明显强于欣赏型,学生阅读的主要目的是通过四、六级考试。针对高职英语阅读教学提出了建议。

对理工科学生课外阅读材料选择的调查分析

本文以144名兰州交通大学非英语专业理工科学生为对象,采用问卷和访谈形式进行学生课外阅读材料选择的研究。结果表明,学生对英语阅读材料有以下需求:语言实用性强,难易度适中;话题有趣味性、知识性;文章篇幅长短适中;标题本身有吸引力,能激发好奇心;阅读材料的选择与学习动机成正比。

PIRLS对阅读测试中阅读材料选择的认识

PIRLS指国际教育成就评价协会的国际阅读素养进展研究项目。张颖的《国际阅读测试项目的设计思路及操作技术——兼谈其对中国阅读测试的启示》一文介绍了PIRLS对选择阅读材料的认识。它明确提出从学生日常生活中能够接触到的故事书和其他信息来源中抽取文段是选择材料的根本原则。

让美文滋润童心--我谈对“阅读欣赏课”阅读材料选择

“阅读欣赏课”是我校在课程改革中根据学生课外阅读现状，设立的一门新型的语文活动课。主要目的是帮助学生选择阅读材料，教给学生阅读方法，保障学生阅读时间。在大量阅读中，使其汲取语文营养，丰富知识，开发智力，吸收信息，陶冶情操，完善人格，并为今后大量阅读打下基础。在我校“文化育人”的大教育理念的统领下，我对“阅读欣赏课”阅读材料的自行开发有一些浅显的体会，摸索了三条选材的有效途径。

图式理论与阅读测试

本文探讨了图式理论对设计阅读测试卷的指导作用，指出，由于读者的“图式”对阅读理解起着重要作用，因此在设计阅读试卷时应材料的选择及试题的设计等方面照原到考考的图式，尽量避免因图式缺乏而影响了测试的结果，以提高试卷的信度和效度，在公平、公正的情况下，反映出考生的真实水平。

主题阅读与幼儿发展——幼儿园主题阅读课程研究

主题阅读是以孩子的兴趣，存在的问题，家长、教师对孩子的期盼为切入点，围绕人生最为重要、最需关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题，如，探索、感恩、成长、幽默的故事等进行相关的主题阅读材料选择，围绕某一主题展开的相关文学作品阅读活动。所谓“主题阅读课程”，是指幼儿同根据本冈特点、幼儿需要、教师特长，充分利用本地资源，围绕主题形成阅读目标、框架、内容、评价体系，是幼儿同个性化、特色化的课程，为幼儿发展服务，作为幼儿园课程的补充与拓展。通过主题阅读课程，充分地挖掘幼儿的学习潜能，促进幼儿阅读能力的发展。

高中英美文学体验阅读的教学模式探索

针对目前高中英语学习学生的学习现状及教师的挫败感,笔者提出了先从高一开始,培养学生的英语阅读兴趣开始,进而培养他们的阅读习惯,让他们发自内心地,喜欢英语,爱上英语,带着欣赏,愉悦地心情去学习,体验到原来英语语言的无穷魅力。

高中英语阅读教学初探

本文针对目前高中英语阅读教学现状及弊端 ,根据英语阅读模式及阅读技能方面的基本理论 ,联系作者的英语教学实践 ,结合新课程标准 ,就如何把英语阅读教学落实到培养提高学生的能力上提出了相应的改进建议。充分利用教材所提供的丰富材料 ,根据各类题材和体裁进行分类指导 ;向学生系统、全面地介绍阅读微机能 ;注重阅读材料的精挑细选 ,大力提倡无题阅读。

课堂上采用灵活多样的阅读方式

阅读理解要求考生根据所给的阅读材料选择最佳答案。在不超越中学生语言水平（当年考试大纲会明确标示词汇量，2006年大纲要求为2，000词，新英语课程标准八级词汇量为3500，生词量为3％）的前提下，阅读材料的选取主要遵循三个原则。

PISA考试对初中语文阅读教学的启示

正近日翻看了不少谈PISA阅读测试的文章,总觉得还是没有挠到痒处。PISA带给我们的不只是语文阅读测评框架及命题的比照,更应该是为语文阅读教学提供了一个重新审视和反思的崭新视域。一、PISA考试及其阅读测试命题简介PISA是国际经济合作与发展组织(简称OECD)进行的教育体制指标项目(INES)的组成部分。该项目旨在评估OECD成员国13—15岁学生在阅读。

探索“层级式”英语阅读——江苏省徐州市冯利名师工作室简介

冯利名师工作室现有成员10余名,来自徐州高级中学和徐州市区部分初中学校。工作室致力于“生本”视角下的初中英语“层级式”阅读主张的实践与推广,依据学生的学业水平、认知能力、兴趣爱好、意志品质的差异,有针对性地指导课外阅读。工作室成员通过“层级式的阅读材料选择—习惯养成—要求实施—共同体打造—评价驱动”这一路径,真正做到以生为本,培养学生的阅读兴趣、阅读习惯,从而提升其阅读能力和学科素养。

高中英语阅读教学模式的反思与构建

高中英语阅读教学在高中英语新教材中占有重要地位。本文针对目前高中英语阅读教学现状及存在问题,根据英语阅读模式及阅读技能方面的基本理论,联系作者的英语教学实践,结合新课程标准,就如何把英语阅读教学落实到培养提高学生的能力上提出了相应的改进建议,以期对高中英语教学模式的构建具有一定的参考价值。

早期阅读材料的选择

早期阅读材料分为成人引导性阅读材料与儿童生成性阅读材料两类。根据儿童的年龄特点和阅读兴趣,教育者应为儿童提供支持性阅读材料,同时积极引导儿童阅读创意阅读材料,如大图书、样板书、图夹文书籍等,让儿童在自己喜欢的、适合自己需要的阅读材料中学习阅读,以促进儿童阅读能力的发展。

新课标下高中英语课外阅读教学势在必行

本文根据新课标下，对高中学生在英语综合阅读能力和阅读量方面提出了更高的要求，强调要注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。除教材以外，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料。

让孩子在低年级就爱上阅读

让孩子从低年级就爱上阅读,培养孩子在低年级就具备良好的阅读兴趣和阅读能力,我们老师任重道远。要利用“和大人一起读”,将孩子领进阅读的大门;鼓励“海量阅读”,培养的阅读兴趣;选择好阅读材料,消除孩子的阅读疲劳;循序渐进地进行具体指导,激发孩子进一步阅读的动机;每天安排一个相对固定的时间段,让孩子坚持阅读。

3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究

3-5岁的幼儿,已经逐渐开始拥有感觉、想象和思维,作为幼儿早期教育的重要部分,幼儿早期阅读不仅能够促进幼儿的认知、语言和逻辑思维能力,还能够塑造幼儿健康的人格。为了能够充分发挥早期阅读的作用,本文将对3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究进行分析。

“快乐读书吧”童话导读教学设计

【阅读材料选择说明】为了便于共读交流,保证译文的一致性,应选择同一出版社的同一版本。本次设计采用的是人民文学出版社出版,教育部部编《语文》推荐阅读丛书:《安徒生童话精选》(叶君健译)、《格林童话精选》(司马仝译)、《稻草人》(叶圣陶著)。预读任务:必读:《安徒生童话精选》中的《拇指姑娘》和《坚定的锡兵》。选读:《豌豆上的公主》《皇帝的新装》《小意达的花》等。(学生可在目录中自选感兴趣的故事单篇阅读)阅读课型:导读课(1课时)+拓读交流课(建议2课时)导读课目标:1.引导学生找线索,具体感知情节变化,学会有序地概述故事大意。2.重点研读《安徒生童话》片段,初步感知人物形象,学会关注作品中人物的命运和喜怒哀乐。3.激发学生多篇多本拓展阅读《稻草人》和《格林童话》的兴趣。