多重阅读样态:思维能力的训练场--以《在长江源头各拉丹冬》的阅读指导为例

阅读指导教学浮于浅表的现象屡见不鲜,主要缘于思维训练的缺乏,要打破这种桎梏,应贯穿阅读思维的培养理念,通过“相持式”品读形成思维张力、“对阵式”比读构建思维格局、“溯流式”辨读进阶思维品质,构设阅读多重样态,形成阅读教学指导思维能力的训练场,丰富学生的阅读方式,发展学生的阅读情思,进而促进其精神成长和语文素养的提升。

优质学校阅读教学样态及改进建议--以山东省济南市稼轩学校为研究对象

从国家义务教育质量监测数据和济南市阅读能力专项监测结果分析,济南市较高水平地实施了初中语文课程标准要求,33学校的阅读能力呈现出高均衡和高质量。优质学校的阅读样态,应当以阅读者为中心,以内容为依托,以策略为基础,以增值为目的,以素养为旨归。未来,优质学校在教学改进方面,应当强化结果运用,做到问题诊断和示范引领并重,依据学生的思维水平持续做好教学改进,从政策、学科、经历等维度实现学生阅读素养进阶。

“跨界”构筑阅读新样态

“跨界”阅读就是以跨界为核心,引导学生在阅读、搜集、整理和提炼信息的过程中发展多项阅读能力。跨时空之界,让阅读由“室内”跨向“室外”,由线下跨向线上。跨学科之界,让主题阅读和整本书阅读由语文这一单一学科走向与他类学科的融合。跨身份之界,让阅读由“学生自读”跨向“师生共读”“亲子悦读”。

信息技术条件下提升农村小学生阅读能力的策略研究

现代信息技术的发展,促进了阅读样态的改变。然而农村小学生阅读现状不容乐观。要改农村小学生阅读现状,老师和家长需要形成合力,引导学生持续大量地阅读。本文根据目前农村小学生在阅读方面存在的问题,结合农村具体的学校条件和家庭条件提出阅读策略。

为阅读而设计的未来学校

为阅读而设计,为阅读而重新定义,这是未来学校阅读变革的最强音。未来已来,学校阅读也应与时俱进,因建筑、环境、线上线下等因素呈现的不同模式样态,在最大程度上满足未来每一位师生的个性化阅读需求。

“未来阅读”:为未来而阅读

阅读,连接着过去、现在和未来。当数据、技术等赋能阅读,“未来阅读”就有了专属自己的定义和新的样态。泛在阅读、场景阅读、众筹阅读等阅读形态的存续与发展,让人们看到了“未来阅读”的无限前景。“未来阅读”,为未来而阅读,通过阅读培养未来“全面发展的人”。

课后延时服务背景下学生整本书阅读指导实践探析

随着“双减”政策的落实,学生在校课后时间拉长。在每天两小时的“课后延时服务”中,教师如何指导学生开展整本书阅读是值得关注的问题。文章从整本书阅读指导的保障、表达、样态、评价四个维度,提出了时间、推荐、分享三重阅读保障,开发“特色批注”“创意读写”“特色积累”“漂流笔记”四类读写表达,设计“快速阅读”“共同反刍”“全景阅读”“主题阅读”四种阅读样态,创生自评、互评、共评三种评价方式,努力让学生成为积极的长程阅读者。

群文、整本书需要走向群书阅读

信息处理方式、教育形势和阅读的常态化迫切呼唤阅读能够从单篇阅读、群文阅读和整本书阅读走向群书阅读。群书阅读是指根据一定的学习任务来选取与之相关联的书籍作品进行动态阅读的阅读样态。开展群书阅读能够丰富读者的阅读体量,促进阅读方法的体系化,提升读者的精神生活境界。