幼儿园“亲自然”生态活动促进幼儿阅读核心经验形成

幼儿的灵性需要自然的滋养,大自然为幼儿提供了一个更加自由宽广的天地,让他们能够从中获得灵感、成长和力量。幼儿教师应尊重幼儿天性,顺从道法自然,巧妙利用自然资源开发幼儿阅读核心经验教育课程,让幼儿和自然建立起深度有效的联系,在沉浸式体验中开展阅读,在探索中启蒙人文智慧,提升感知能力,将语言表达与阅读技能学习延伸到课堂之外。

前阅读核心经验视角下幼儿园早期阅读活动中教师的指导策略

前阅读核心经验是幼儿学习语言知识的基础,让幼儿有效积累前阅读核心经验有利于他们养成阅读的好习惯。文章分析了前阅读核心经验的内涵以及幼儿园早期阅读活动的意义,研究了教师在幼儿园早期阅读活动中指导幼儿积累前阅读核心经验的策略。

3~6岁幼儿早期阅读核心经验的发展——一项三年的追踪研究

本研究采用方便取样法和分层随机抽样法对浙江省和上海市380名幼儿从小班起进行了三年共3次的追踪调查,探究3~6岁幼儿早期阅读核心经验发展的特点、规律和性别差异。结果表明:3~6岁幼儿的早期阅读核心经验是逐步发展的,存在年龄上的阶段性和连续性,大班幼儿高于中班幼儿,中班幼儿高于小班幼儿。小班到中班是幼儿早期阅读品质、早期阅读能力的快速发展阶段,中班到大班是幼儿前书写能力的快速发展阶段。性别对3~6岁儿童早期阅读核心经验学习与发展存在不同程度的影响。研究者据此提出相关建议。

聚焦前阅读核心经验 优化阅读区活动

阅读区的创设目的主要指向激发幼儿的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯。在观察中发现,阅读区活动存在“环境中的干扰因素过多、过于注重环境布置忽略图画书的选择、幼儿阅读过程中教师的陪伴和指导缺失”等问题。文章将重点聚焦幼儿的前阅读核心经验,寻求优化班级阅读区活动的有效策略,以期提升阅读区活动质量。

在理论研读与教学实践交互融合中学习发展——以前阅读核心经验的研读和实践运用为例

核心经验是儿童发展过程中必须具备的经验和能力。研读核心经验能帮助教育者明晰教谁、教什么、怎么教的问题。将研读核心经验与教学实践交互融合进行,能有效促进集体教学活动的组织与实施,促使核心经验与教师原有的认知同化、顺应,达到认知平衡,形成具有个人意识形态的真认知,促使教师真发展,推动幼儿学习与发展的同时教师的理论与实践能力获得发展。本文将以学前儿童前阅读核心经验的学习与运用为例进行具体阐述。

循前阅读核心经验,谈大班阅读活动再构建

幼儿前阅读核心经验是早期阅读活动有效的指导方针,涵盖了阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成,以及阅读内容的表达和评判。本文从前阅读核心经验出发,就阅读计划构建和具体实施策略两方面探讨了大班幼儿阅读活动的实施与组织方式。

多元化阅读活动促进幼儿早期阅读核心经验发展的实验研究

本研究将上海市和浙江省的380名幼儿分为实验组和对照组,对实验组进行2年的多元化阅读活动干预,以探究多元化阅读活动对幼儿早期阅读核心经验发展的影响。研究结果表明,多元化阅读活动有助于促进幼儿包括早期阅读品质、早期阅读能力和早期前书写能力在内的早期阅读核心经验的发展。研究者据此提出开展多元化阅读活动的建议。

浅析如何提升中班幼儿的“前阅读”核心经验 ——以图画书阅读教学活动《讨厌黑夜的席奶奶》为例

依托图画书阅读教学活动,重视其对于幼儿“前阅读”核心经验的发展与培养,让幼儿在学习过程中逐步养成良好的阅读习惯和行为,形成对阅读内容的理解和阅读策略,获得阅读内容的表达与评判能力。

幼儿阅读活动创意点的选择策略

创意阅读是幼儿园当下兴起的一种阅读模式,其价值在于让幼儿爱阅读、会阅读。而创意点的选择是进行创意阅读的关键,应从图画书的选择、幼儿早期阅读的核心经验及选择适合幼儿认知特点的教育方式入手。

儿童哲学应用于早期阅读活动的探索与实践

儿童的阅读起源于“好奇”和“困惑”。儿童是天生的哲学家,儿童哲学关注的即是儿童灵魂的丰富和思维的发展。文章将早期教育领域的阅读培养目标和儿童哲学教学法有机结合,从确立幼儿的主体地位,激发其好奇心与探究欲为切入点,结合上海市青浦区图书馆“小鸡Book”儿童哲学启蒙故事会的实践案例,提出探索应用儿童哲学探究团体模式,通过对话讨论方法,帮助幼儿更好地发展早期阅读能力,助力其未来成为成功的终身阅读与学习者的创新尝试。

播撒幸福的种子——扎根于班级特色的早期阅读教学实践与研究

幼儿园班级特色教学是当下幼教自主教学工作的一部分,是针对班级年龄特点所独创的一个教学领域,是班级教师自主设计安排的教学活动。它可以是剪纸、创意美术、超轻黏土捏塑、雪花片建构、早期阅读、小鬼当家做家务……领域可以由班级教师根据自身特长进行选定。班级特色教学是拓展教师专业素质提升幼儿学习水平的一个途径。班级特色教学将会是一个体现教师自身教学水平,展现教学能力的一个发展趋势。班级特色教学可以让每一个班的孩子都有自己的特色。