阅读障碍检测的“差异模型”与“成分模型”比较分析

阅读障碍检测的"差异模型"因其操作性强的特点备受研究者喜爱且已成为该领域研究中广为采用的检测模型,然而研究表明"差异模型"在理论与实践方面存在诸多弊端;鉴于此,一些研究者提出了基于阅读成分理论、以干预为导向、科学合理、简便易施的"成分模型",从而避免了单一采用"差异模型"进行阅读障碍检测。研究表明"成分模型"在汉语阅读障碍检测和亚类型鉴定中同样具有可行性和有效性,因此尝试采用"成分模型"实施阅读障碍检测可以避免汉语阅读障碍检测方面存在的混杂现象,进而促使我国阅读障碍检测及亚类型鉴定朝向更加科学化、规范化方向迈进。

统编教材下小学阅读质量检测试题命制研究——以小学语文六年级下册第五单元为例

统编教材下的小学阅读教学质量检测试题的命制,应与统编教材实现无缝对接,选取的测试文本应与统编教材的课文及学段学生特点相适切;试题命制对接课后的“思考与练习”,应指向单元语文要素和相应阅读能力的有效训练;对接语文园地版块,应突出检测试题的全面性;对接单元口语交际训练,应突出检测试题的拓展性,从而为统编教材下的小学阅读教学质量的检测、反馈、整改及优化提供有价值的测试信息。

对小学英语阅读力检测的探索

一、小学英语阅读力检测产生的历史背景不同版本的小学英语课本都有一个显著的的共同特点:那就是每个单元都有一篇不同主题的阅读课,究其原因,是因为每个单元核心知识的掌握与运用,归根结底都要落脚到具体情境的产出、运用、拓展与延伸,而阅读课正是承载了这一重大历史使命的一个很好的载体。

统编教材背景下的小学语文阅读质量检测试题命制策略

为了提升学生的阅读质量,文章从依托单元人文要素,选择恰当的阅读测试文本;紧扣单元语文要素,体现阅读命题的指向性两个方面阐述了统编教材背景下的小学语文阅读质量检测试题命制策略。

强调阅读过程,重视阅读方法——管窥名著阅读题新动向

统编语文教材高度重视整本书阅读,要想从根本上突破名著阅读教学蜻蜓点水和浮光掠影的窘境,必须切实加大名著阅读检测的效度,避开以往名著阅读检测题偏重考查孤立、静止的作品信息的误区,逐步由僵硬化转为过程化,而且不再拘泥于单一的名著本身,还要以嵌入的方式考查阅读方法。考查阅读方法必须注意方法要有很强的普适性、传递性与转移性,才能真正落实统编语文教材倡导的整本书阅读的理念。

发展适用於我国儿童之阅读知能指标与评量之研究

阅读是学习的基础，人类透过阅读以累积在社会上终身发展所需的知识。近年来政府开始重视阅读，各中小学也配合政府的政策，推动一系列的推广阅读活动，但这些活动是否真的能有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力？要提升学童的阅读能力，首先要了解学童在各个阶段所应达到的阅读知能。目前我国中小学之阅读教学，主要以教育部公布之九年一贯国语文阅读能力指标为依据，但国语文阅读能力指标主要仍在规范学生的国语文能力、写作能力等，阅读只是其中的一小部分，因此，我国可说没有专门针对阅读而制定的能力指标，此外在阅读教学方面，我国的师资培育，并未教育未来的老师应如何指导学生阅读，因此即使国小排有阅读课，但教师多半挪用该课做其他课程教学，或让孩子自己到图书馆看书。即使有认真推动阅读的学校，也将重点放在要求学生写大意或阅读心得上，而无法提升学生的阅读兴趣。为了让孩子自然而然的喜欢阅读，此外教师或家长了解学童的阅读知能，进而有效的指导并提升其阅读能力，本研究以「建立儿童的阅读兴趣及阅读能力」为前提，参考国外相关指标，设计一套适用於国小一到六年级儿童之阅读能力指标，以及让孩子在自然的阅读环境中进行检测的方法。

全班共读，想说爱你不容易

阅读小导师领读'语音抢答模式',由小导师提前读完这本书,安排阅读进度,早八点在QQ群布置阅读任务,针对阅读安排出好抢答题;晚八点在群中逐题发布,其他同学语音抢答,首位答对者获得一枚'阅读之星'。

关于泛读课教与学的几点思索

泛读课在专业英语教学中的作用是举足轻重的。本文从教与学双方入手 ,通过强调教师的指导作用 ,教会学生学会猜意、学会略读、学会细读、学会计时阅读、学会自觉阅读、摒弃不良的阅读习惯、学会检测成绩等方面 ,从而提高学生的阅读水平 ,达到教学目的。

以阅读活动为载体,提升阅读教学实效

在小学英语阅读教学中,教师往往较注重阅读材料浅层信息的讲解,忽视文化的熏陶,侧重词句的教授和语法的讲解,缺乏语篇教学整体性,以及在阅读中缺乏有效的策略指导,导致学生阅读效率低,制约着学生阅读能力的发展。本文结合教学课例谈谈笔者在阅读教学中的一些实践做法。