《语文课程标准》阅读概念辨析

《语文课程标准》中出现了许多阅读概念,例如朗读、默读、精读、略读、理解、欣赏、诵读、背诵、浏览等。其实,它们是不同语境维度下阅读行为的不同表述。本文从阅读途径、阅读水平和阅读目的三个语境维度对这些概念进行了梳理,并在相同的语境维度下对其中部分概念做出了辨析。

书籍设计与阅读概念的实现

书籍设计与阅读概念有着天然的依附关系,对阅读概念的认知是书籍设计的前提,同时,阅读概念又借由书籍的外在形式得以传达。要更好地实现阅读概念,书籍设计过程中应遵循以下几个原则:一要在设计中拓展思维、捕捉灵感;二要通过设计使阅读情趣化;三要实现书籍载体创新,使载体丰富;四是在设计中力求形态简约。这样有助于更好地传达阅读概念。

碎片化阅读及相关概念辨析

论文通过对比碎片化阅读与其它几种阅读名目的概念及侧重点,旨在厘清碎片化阅读与其它阅读概念的不同,促使我们更客观地看待碎片化阅读与各种阅读方式,也更好地理解阅读推广中各种阅读方式所起到的作用。

文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式

文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念,另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学,要从“告知”式的讲授转向理解性教学,用探究式教学触发“协同思考”,把大概念转化成“基本问题”来驱动学生的探究学习。

文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式

文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念,另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学,要从“告知”式的讲授转向理解性教学,用探究式教学触发“协同思考”,把大概念转化成“基本问题”来驱动学生的探究学习。

曾祥芹的“新概念阅读”之于语文阅读教学的意义

曾祥芹先生致力于用阅读学、文章学指导语文教学．“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。本文分析了“新概念阅读”的观点，并探讨了其之于阅读教学的意义。

“大单元/大概念”阅读:理论方法和战略前途

“大单元/大概念”阅读之推广旨在锐意推动教学改革,以西方某一学派理论为大前提加以演绎,然而其中也暴露出了一些问题。当此国运百年转折之时,本文作理论上的争鸣,从而在实践的反馈中,批判教条主义,倡导结合中国之传统与现状,发扬百年教学之珍贵经验,建构中国话语、中国学派的阅读理论。

认知负荷理论视域下的概念图阅读策略培训设计

概念图阅读策略是一种促进学生与阅读文本深度互动,提升阅读理解和表达能力的重要手段。由于受认知复杂性和有效培训缺失的双重影响,学生概念图阅读策略能力普遍不足。本文以认知负荷理论为基础,提出了以优化认知负荷为目的的概念图阅读策略教学设计,以期为广大阅读教师改善阅读教学质量提供有益参考。

视角概念的发展对文学阅读教学的启示

热拉尔·热奈特(Gérard Genette,1930—)是法国著名文学批评家、修辞学家以及结构主义叙事学的代表人物。本文以热奈特《叙事话语》(Narrative Discourse)为对象分析了聚焦概念的贡献和不足。

阅读自我概念对处境不利学生阅读素养的影响:阅读兴趣的中介作用

基于PISA 2018北京、上海、江苏和浙江四省市共2903名处境不利学生的阅读素养测评数据和问卷作答数据,采用结构方程模型分析阅读自我概念影响处境不利学生阅读素养的内在机制。结果发现,阅读自我概念通过阅读兴趣的部分中介作用影响处境不利学生的阅读素养表现,学生对阅读能力的感知可以显著地正向预测其阅读兴趣,而对阅读困难的感知则显著地负向预测其阅读兴趣;学生的阅读兴趣可以显著地正向预测其阅读素养;阅读能力感知和阅读困难感知之间存在显著负相关;阅读自我概念和阅读兴趣可解释阅读素养16.5%的方差变异。为了系统改善处境不利学生的阅读自我概念,优化其阅读素养表现,教师可尝试从以下几个方面着手:采用积极的评价策略,提升处境不利学生的阅读自我概念;增强阅读教学的开放性,提高处境不利学生的阅读自信;营造平等、公平的阅读教学氛围,发挥教育的功能性补偿作用;构建同伴合作机制,通过亚文化群体实现正向阅读引领。

核心素养下的初中数学概念阅读教学实践研究

数学概念的理解能力与阅读能力有着密不可分的关系,学生需要在不断的阅读练习中锻炼相应的阅读技能,在枯燥的文本中快速寻找关键性词语,并通过强大的思维能力实现对概念内容的深度理解。文章将针对核心素养下初中数学概念阅读教学的实践研究进行详细分析,通过实际教学工作引导学生在提升阅读能力的前提下完成数学概念的深度理解。

“阅读策略”的再叩问:相关概念辨析

近年来阅读策略成为语文阅读研究的新兴话题,广大语文教师从事阅读策略的教学,却对阅读策略及其相关概念的认识模糊泛化。廓清阅读策略的概念才能明晰其相关概念——阅读方法、阅读技能、阅读取向及其关联,才能在教学中正确运用。