导向真实阅读的中考整本书阅读测评

语文中考采取闭卷纸笔测试形式,试卷中的整本书阅读测评一般不呈现阅读文本,考查的不是学生考场上阅读名著文本的反应,而是学生基于日常阅读名著的积累进行读书分享交流的真实表现。依据课程标准要求,整本书阅读测评的考查内容要转向策略性知识、读写融合与方法构建。为此,命题中要特别注意尊重学生阅读个性,强化关联整合。

导向高质量阅读的中考文学阅读测评命题策略

依据课程标准,以中考典型试题为例,从四个方面阐述导向高质量阅读的中考文学阅读测评命题策略:依据文学特性,凸显文本核心价值;建立试题关联,完善文学阅读过程;嵌入方法支架,引导阅读经验内化;设置交流活动,整合阅读与表达。

中学生批判性思维能力的诊断与提升——基于8年级文学类文本阅读测评的探讨

依托文学类文本,以某地3所中学的203名学生为样本,对8年级学生语文阅读过程中的批判性思维能力表现进行测评与分析。研究发现,学生基本阅读能力表现较好,但批判性思维表现欠佳。具体来看,学生在质疑与推论能力要素上,“质疑”与“鉴赏”的边界不清,提问策略多处于“自发”状态,能够构建适当的论点,但论证过程和逻辑性需深入;在鉴赏与评价能力要素上,鉴赏能力显优势,能够理解作者意图,但批注方式较为单一,对文本质量的评价较为片面;在生成与反思能力要素上,能够独立做出判断,具有积极开放的心态,但难以形成深层或独特见解,且自我观照不足。为提升中学生批判性思维能力,语文教师在开展阅读教学时可尝试从以下方面着力:提供常用提问支架,提升学生提问的质量;鼓励探析文本矛盾与冲突,拓展学生认知的边界;借助思维可视化工具,加强学生的元认知与自省能力。

国际阅读素养进步研究对小学阅读测评与教学的启示

国际阅读素养进步研究是一项全球性的阅读教育评估项目。该项目依据其对阅读素养的界定确立阅读理解的测评框架,包含文学体验和信息获取两种阅读目的,以及定位和直接提取信息、直接推断、解释和整合观点或信息、评鉴文本内容或形式四个维度的阅读过程。借鉴该项目的经验,教师在教学中给学生提供的阅读文本要尽可能从学生在生活中接触到的适龄读物里选取;阅读理解问题设计既要提示学生调用自身经验,又要引导学生适当跳出自身立场,关联文中细节或具体语词,阐释文中人物的做事动机或作者的表达意图。

阅读测评:构建“教—学—评”一体化的实施路径

切实而有效的阅读测评,能够真实反映学生的阅读能力,为教师调整阅读教学提供有效反馈和第一手资源,便于教师在教学中开展针对性调整,真正构建“教—学—评”一体化的实施路径。因此,阅读教学要厘清本质,明晰阅读测评在语文教学中的作用;发挥价值,凸显阅读测评在语文教学中的效能;注重过程,确定阅读测评在语文教学中的范畴。

巧用网络学习空间 推进整本书阅读测评

整本书阅读已经成为学生整体性阅读的一种有效趋势。在这一过程中阅读测评尤为重要,也是评价学生整体上阅读能力的有效方式。文章基于网络学习空间来构建整本书阅读测评模式,注重分段目标下的书目选择与测评,突出阅读质量下的情感阅读测评,增强空间功能下的量化阅读测评,实现可持续视角下的发展性阅读测评,通过情感、能力的思考,构建多途径阅读测评方案,以增强网络学习空间模式下的整本书阅读效率。

高考语文“多重文本”阅读测评探析

为了更好地落实整体课程改革理念和达到考试评价的目的,高考命题在保持基本稳定的前提下,进行着各种探索和调整,直观地表现在试卷的板块布局、语料类型、题型等各个方面。本文主要探讨现代文阅读测试中的一种新现象。

小学高年级阅读测评的现状与思考

阅读素养是学生语文素养的重要组成部分,也是学生参与社会生活必备的能力之一。对学生阅读素养的价值判断,直接制约着对阅读教学结果的意义解释,并反馈回应、指导着教师的教学和学生的学习。课程改革虽然引发了广大教师对小学语文评价问题新的思考,但是长期以来小学语文阅读测评依然沿袭着传统的测评框架。改进阅读测评的现状应从知识与能力的角度考虑,从生活与阅读的角度考虑,从阅读与写作的角度考虑,探寻新课程背景下小学阅读教育的方向。

阅读测评视域下小学生关键阅读能力培养的实践性研究

目前小学语文阅读测评缺少整体思想和合宜理论的依据,导致阅读教学对培养学生阅读能力的错位、缺位。小学语文阅读测评可以借鉴结构主义理论,依托＂框架＂思想,根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》,将提取信息、推断解释、整体感知、评价反思和创意运用设为关键能力,并有机整合在精准的学习目标确定、学习工具使用和学习评价设计上,教师辅以恰当的教学方法,使诸关键能力自然形成,效益自当卓然。

突出“四个紧扣” 精准阅读测评

阅读测评是语文学科质量监测的一项重要内容,也是教师了解学生学习情况、阅读能力、素养发展状况,以便改进教学策略的一个必需途径。那么,如何优选阅读材料,科学设置测评题目,提高阅读测评的精准度和有效性呢?一、紧扣语文要素"所谓语文要素,就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。"

PISA与PIRLS阅读素养内涵演变对我国阅读测评的启示

阅读素养关系到语文整体水平的高低。国际上一些优秀的阅读素养测评向学生的阅读提出了明确的要求。以PISA和PIRLS阅读素养测评为例,分析两大测评的研究趋势,聚焦其阅读能力的测评,提出对我国阅读测评的启示:阅读测评在测评目的上应指向高阶性、创造性阅读,测评过程应体现显性化、全面化,测评结果应追求真实性、交际性阅读。

将蓝思分级阅读测评体系引入中职生课外英语阅读

有效的阅读能增强学生的英语语感,扩大词汇量,为英语口语和写作技能的提高打下基础。本文尝试将蓝思分级阅读测评体系引入中职生课外英语阅读活动中,在确定学生阅读水平和阅读材料难易度的基础上,提供与学生阅读水平匹配的阅读材料,引导学生充分利用课外时间进行英语阅读,真正做到课外自主学习和课堂学习相结合,体现学生个体差异,培养学生的课外自主阅读意识和习惯。

阅读测评:指向学生阅读能力的提升

小学语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读测评更指向学生阅读能力的提升,再提升,本文以此研讨课题为中心,以教材《包公审驴》的课前测评为例,从编制阅读测试题,设计教学方案,构建高效课堂教学三大方面进行论证,达到了目标、教学、测评一致的有效状态。

以学科核心素养为导向的小学英语阅读测评案例分析

基于新课标的理念引领,以案例与分析的形式,探讨在新课标理念下,如何以学科核心素养为导向设计小学英语阅读测评内容,使阅读测试过程成为提升学生的语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程,达到＂教—学—评＂的一致性。

泛加拿大阅读测评研究及对我国的启示

PCAP是由加拿大国家层面设置的泛加拿大评估项目(Pan-Canadian Assessment Program,PCAP),每三年评估一次,主要针对八年级学生的阅读素养、数学素养及科学素养进行测评。本文重点对PCAP阅读测评进行介绍。该项目构建了“理解文本”“解释文本”“对文本进行个人的、批判性的回应”三个测评维度。在命题上,注重创设真实的阅读情境和对学生理性思维的考查,同时关注对学生的跨学科与跨媒体素养的考查。借鉴PCAP阅读测评的有益经验,提出构建我国本土化的阅读测评体系,重视阅读试题情境的嵌入,衔接学生的现实生活,同时坚持核心素养导向,进一步探索开放性命题研究,强化跨学科阅读命题以及对学生跨媒体素养的考查等建议。

小学高年级语文阅读测评的现状与思考

阅读是人类无法割舍的生存之道,也是至关重要的行为方式.随着我国课程改革的深化,继高中语文阅读之后,小学语文阅读也遭遇了新的挑战.改进阅读测评的现状应从知识与能力的角度考虑,从生活与阅读的角度考虑,从阅读与写作的角度考虑,探寻新课程背景下小学阅读教育的方向.基于此,本文主要对小学高年级语文阅读测评的现状与思考进行分析探讨.

名著测评的新趋向——以江浙两省2021年中考名著阅读测评为例

本文主要对2021年江苏十三市中考名著阅读题进行统计分析,得出江苏省名著阅读题的分值区间、考查题型、考查题量、考查重点篇目以及分值安排、考题出现形式等特征趋势,并参照浙江省中考名著测评出现的最新趋势,反思一线教学在比较阅读、阅读教学的情境化、整体化等方面尚需改善。

信息技术——小学生阅读测评改革的加速器

《义务教育语文课程标准》指明:"语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。"而阅读能力是学习其他学科的根基,作为一种终身必备的能力,阅读能力的培养必须从儿童开始。阅读力的测评,可以发现学生阅读能力薄弱点,做到学与考相结合,这里的考,不是淘汰体制的考,而是教育教学的有益补充。通过实践研究发现:利用信息技术进行阅读测评,能第一时间高效地从多方面反馈出统计数据,让老师能够统观到一个群体,甚至细化到每一位学生、每一道题的答题情况,从而动态地进行教学策略的调整,提升学生阅读能力。

PISA阅读测评体系对我国语文阅读教学的启发——以阅读评价为抓手有效落实阅读素养

国际学生评价项目(PISA)作为国际上有一定影响力的阅读测试,其阅读测评内容标准较明晰。分析其阅读测评内容标准,有利于我国阅读评价的改进,有效落实语文阅读素养。结合 PISA 阅读测评内容标准探析,我国可从阅读理念、阅读文本类型、阅读认知过程以及阅读评价实施等方面,展开相应探索,科学制定阅读评价标准,从而促进有效阅读。

阅读测评:指向学生阅读素养的提升

字词、语法、阅读、写作和文学常识是当前我国小学语文教学中五个主要的教学版块,其中阅读版块在新课程改革进一步推进的形势影响下逐渐彰显出更重要的地位,也成为小学语文教育工作者教学研究的重中之重。在传统教学模式下,相当一部分小学语文教师对学生各项阅读素养的测评理念和手段都过于机械、片面,常常将目光局限在具体的题目得分率上,而没有对源头性、过程性元素和学生的信息整合、发散能力制定完备的考量体系,这无疑会给学生语文阅读素养的综合优化带来不小阻碍。基于这一认识,笔者将结合个人经验和有关研究,围绕“阅读测评:指向学生阅读素养的提升”一题提出下列几点策略。