高中英语多层次阅读理解问题设计探讨

阅读理解是英语学习的基本形式之一,之于高中英语课程,阅读尤其重要。但我们现在的阅读存在一个较为普遍的问题:设计的阅读理解问题层次过于浅直,按照布鲁姆教育目标分类分析,基本都是知晓、理解层面的问题,运用、分析、综合、评价层面的问题甚少。本文基于一个具体案例,就此展开讨论,探讨如何设计多层次的阅读理解问题。

阅读理解分层次学习活动设计

一、阅读理解学习活动设计存在的问题。当前,受“深度学习”理念的冲击,不少课堂学习活动纷纷聚焦“深度”,片面强调任务的难度,违背了由浅入深的认知学习规律;同时,也有一些学习活动停留在记忆与理解的层面,缺乏高阶思维开发,忽视了学生能力的培养。概言之,阅读理解教学中学习活动的设计缺乏层次性,主要表现如下。

听课日记之八:指向于阅读理解的问题设计

在六环节教学模式中,有一个教学策略——学习内容问题化,这一策略对学生的自主学习具有十分重要的意义。问题是依据教学目标设计的,学习是围绕着问题展开的,以问题的提出为学习的开始,以问题的解决为学习的终结。可以说,问题是整个学习活动进行的线索,贯穿于自学、交流、展示整个学习过程的始终。因此,问题设计的质量成为制约自主学习课堂的关键因素。

浅谈理解性教学理念下英语阅读教学问题设计

阅读教学是培养学生思维品质的重要途径,阅读问题的合理设计关系到学生思维品质的发展。然而,长期以来我国中学英语阅读课堂依然更多表现为知识讲述式的教学模式,以教师为主导,问题设计简单,类型单一,以封闭式问题为主,问题设计集中在读中环节,导致学生对阅读材料仅停留在对语言知识和字面意思的理解,学生的思维品质无法得到有效提高。思维是从问题开始的,文章以“理解性教学”为指导,探究英语阅读问题的有效设计,通过设计可以激活学生认知图式的引导性问题,帮助学生理解的分析性问题以及围绕主题语境展开的开放性问题,实现促进学生理解的教学关键目标,为学生思维品质的提高和外语核心素养的培养奠定基础。

阅读的五种理解层次和境界

诠释学在20世纪中期的兴起与发展反映了下述事实：一个与人类息息相关的典籍世界,从古至今已构筑起文化传承与人类自身生存的基础,它如一面巨大无比的镜子照遍和反射出整个世界的过去和现在,同时提供凝聚共识和未来期望的资源凭借.因此,诠释学与经典文献的关系,阅读与文本的关系,诠释者在面对文本阅读时诠释取向和自我理解的定位问题,在全民阅读的大背景下,就不只是一个知识论上的阅读方法问题,而且涵蕴着人的存在——＂此在＂的思想深度,以及可以共同期许和齐力实现的人类未来.

优化英语阅读理解问题,培养学生批判性思维

简析培养学生批判性思维的重要性。结合教学实例,探讨基于学生批判性思维培养的高中英语阅读理解问题设计的基本原则和优化策略。认为教师应坚持少问事实,多问观点;少问细节,多问推理;少封闭问,多开放问;少问what,多问why、how;少提问,多集问的原则。提出问题层次化,促进深刻性;问题系统化,促进综合性;问题生活化,促进联想性;问题开放化,促进发散性;问题矛盾化,促进思辨性的优化策略。

阅读理解试题的设计与评价

阅读理解是英语客观测试题最普遍采用的形式之一。近年来国内外各种大型英语测试,这部分试题占的比重都很大,无论是美国的TOEFL,GRE,还是英国的FCE(First Certificate in English),我国的ETP,阅读理解都是试题中份量最重的部分。1987年全国四级英语统考,阅读理解占总分的40％。硕士研究生入学试题。

关键词:问题导向

问题导向的教学设计必须对学生的知识基础和学习能力有准确和深入的把握,提出的问题能够让学生在反思、分析和综合等高层次思维活动中重新理解和表征已有的知识,使得复习不只是对知识的简单重复,而是让学生丰富原有知识结构的过程。

小学语文单作业设计的原则

通过合理设计整合作业,学生可以综合运用所学的技能,促进学生对语文知识的深层次理解,提升其应用能力。同时,整合作业也能够培养学生的综合素质和解决问题的能力,真正达到知识与实际应用的结合。本文主要阐述了小学语文单元整合作业设计的原则,以期为相关教育工作者提供有益参考。

如何做好回答问题型阅读理解题

本题型主要是要求考生根据短文内容来回答问题，没有词数限制。短文后所设的问题在文中肯定有反映，有的直接考查对短文细节的理解，有的考查对短文深层次的理解。

浅谈中学英语阅读教学问题设计策略

1.引言随着全国英语课改的不断推进,英语阅读教学策略基本上已经完成了由以知识点和语言理解输入为中心教策略向以促进学生创造力的输出为中心的问题引导式教学策略转变。因此本文主要依据于美国教育学家布鲁纳的认知分层理论为理论基础,从目前阅读教学问题设计的现状,案例分析,以及在阅读教学问题该设计策略等三个方面简略的进行一个阐述。

问题设计——初中英语阅读教学中容易忽视的问题

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是初中学生学习英语的内容之一，也是学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读课是初中英语教学的一种基本课型，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养其阅读理解能力，使学生学会在英语阅读过程中有目的去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析，推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的意图。

浅谈初中英语阅读教学的主问题设计

教师根据教学目标以及学生学情而精心设计的主问题,可以有效引领、推动阅读教学的进程,引导学生深入理解文本教学内容,促进学生自我进行深层次的思考,提升学生的英语阅读水平及阅读能力。而在目前初中英语阅读教学中,由于教师所提问题存在"过多、过细、过于繁琐"等现象,加上部分教师所提问题缺乏针对性、层次性,以至无法引导学生真正进入思考状态,提问的有效性大打折扣。本文从主问题设计的内涵及价值、主问题设计的原则、主问题设计的路径三个层面展开讨论,以期提升初中英语阅读教学的课堂效益。

在阅读教学中如何设计问题

学患无疑,有疑则进,小疑小进,大疑大进。好的课堂提问可以激起学生更深层次的认知兴趣和求知欲望,达到智力活动的最佳状态;好是课堂提问,可以充分发挥教师的导向作用,顺利完成教学目标,从而大大提高教学效果。因此,设计问题是语文阅读教学成效优劣的关键。 在小学语文阅读教学中如何设计问题,我以为:应坚持“激其情,发其思,中其的、遵其序、巧引导”五项原则。 一、激其情,设问应有趣味性。设问具有趣味性,才能激发学生的学习热情,才能在学习中形成“愤悱”状态,使其变“苦学”为“乐学”。所以教师应把问题设在他们浓厚兴趣中,或在问题中插入些趣味性的词语,或创设出学生最易领悟的意境,使学生在兴奋的心理状态中激起思维。如在讲《蟋蟀的住宅》时,为引导学生初步感知课文内容,应这样设计问题:大家知道蟋蟀是战场上的勇士,是出色的歌唱家,你们知道吗,它还是优秀的建筑师呢。同学们请认真读一遍课文,看看它是怎样建筑自己的住宅的?学生便会饶有兴趣地边读边想把握内容。

英语阅读理解能力提高的新视角

英语阅读理解教学应以培养学生成为积极、主动的阅读者为目的。通过分析英语阅读的几种理解类型,探讨了教学中老师如何设计不同理解类型的问题以提高学生对文章的理解,为提高英语阅读教学作了一些探究。

文章主题句和寓言规则的掌握对阅读理解的影响

一.问题提出对阅读心理的研究,国外教育心理学家和认知心理学家作了许多尝试,进行过不少实验,获得了一些可贵的资料。但是对文章的主题句及寓言规则在阅读理解中起什么作用,却未见有较细致的研究。笔者曾进行过一则“主题句对儿童的独立阅读理解和概括中心思想影响的实验研究”,取得了预期的效果。发现文章中的主题句是影响学生理解文章内容。

阅读教学中如何通过设问加深理解,发展学生思维?

为了在阅读教学中通过设问加深理解,教师可以在分析单元整体内容的基础上,首先确定本单元的核心问题;然后利用"苏格拉底提问",聚焦单元主题,师生共同提出系列问题进行讨论,形成对单元内容的初步理解;再聚焦阅读文本,依照教育目标分类或理解的不同层面进行问题设计,最后再根据思维的标准进行问题的核查。

英语阅读合作性学习单元教学设计浅论

一、目前英语阅读课堂教学设计存在的问题 教学设计（instructional design）是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的方案，评价方案并进行修改的过程。课堂教学设计要求教师根据课程的目标体系制定教学策略，选择教学媒体，形成并执行教学方案，最后作出评价。英语阅读课主要目的在于提高学生语篇阅读理解能力，培养和提高学生综合运用英语的能力。

浅谈板书设计中需要注意的几个问题

浅谈板书设计中需要注意的几个问题肖勇板书，作为语文教学中最直接、最基本的辅助手段，对教学效果起着非常重要的作用。好的板书设计，不仅可以加强教学的直观性和形象性，清晰地显示出作者的思路和文章的脉络、层次，明白地揭示出文章的重点、难点、特点，水到渠成地归...

高中英语阅读教学中思维品质培养的问题分析与对策

1.引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)提出了发展学生英语学科核心素养的要求,阅读课作为英语教学的主要课型,是发展学生核心素养的主要途径,具有独特的育人功能。然而,高中英语阅读教学虽然得到很大的重视,但却在日常的教学中普遍存在文本问题设置简单浅层化,教学设计固化,思维层次比较低等问题,无法很好地为思维品质(尤其是高阶思维)培养而服务。本文将分析高中英语阅读教学中出现的问题及分析其成因,并探究高中英语思维品质培养的途径。