浅谈影响高中英语阅读理解难度的因素

高中英语中对材料的理解能力是学生学习英语的一项重要能力,也是新课标的重要内容之一,在考试中占得比重也较大,本文作者从高中英语阅读理解测试的基本要求入手,分析了影响高中英语阅读理解难度的两大因素,一是语言材料本身的影响,二是考查学生的阅读技能。

从中考试题看英语阅读理解

中考试题中的英语阅读理解主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一段文章，有的采用整篇文章。内容广泛,题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆，深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论，或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的和必然的结果来。

浅析农村中学生“写作难”原因及对策

与城市中学生相比，农村中学生作文写作水平较低，许多农村中学生为写作犯难。本文在阐述了农村中学生作文写作现状的基础上，对农村中学生“写作难”的原因进行了分析，并提出了相应的对策，以期为全面解决农村中学生“写作难”提供参考。

浅谈英语阅读理解与应用

第一,培养学生阅读英语的兴趣.第二对英语阅读理解的解读.第三要养成长久的说读习惯,也是应用阅读的关健.第四要让学生体会到语言的魅力.

2011年6月六级阅读理解真题点评

2011年6月六级考试的阅读理解部分延续了往年的出题形式，依然包括快速阅读、简答题和仔细阅读三大题型。从难易程度看，此次阅读理解部分的难度与往年基本持平，整体难度不大。本文笔者主要针对题材选择、解题思路以及真题解析三个方面对此次阅读理解真题略作点评。

英语听力“难”剖析

英语听力课是高校英语专业的一门主课。但听力教学多年来一直是英语教学中的一个薄弱环节。学生普遍感到或抱怨听力“难”。那么,听力究竟“难”在何处?又怎样解决呢?本文拟从浯言知识因素和非语言因素对此作一简析。 一、语言基础知识不扎实 听力是听和理解的总和,也是各种能力的综合。听能的过程是人们运用各种知识和技能的过程。听力的提高依赖于各种知识和技巧的掌握以及语言知识的学习。在听的过程中,学生已获得的语音、语义和句法知识对理解起着重要作用。教学实践证明,学生的语言基础知识掌握得越好,相对来说,听力就越强。在高校英语专业,绝大多数听力不好的学生,他们的综合英语、阅读。

解答高考英语阅读理解题应注意的事项

高考英语阅读理解题内容广泛，题材各异，主要考查考生的阅读速度、理解能力和记忆能力。以题目的难易程度分析，常常分为表层理解题和深层理解题。所谓表层理解题就是对文中的客观事实的感知和记忆，深层理解题是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论，或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来而可能存在的必然结果。

语文阅读教学的捷径——中考文学作品类阅读的技巧与思路

阅读理解在新的中考改革下发生着微妙的变化,由原来的30分提升到了32分。150分的语文试卷中占比超过五分之一,文学作品类阅读占到了20分,济南市对于7:2:1的试卷难易程度的区分中,阅读中有2:1的设题,也就是说中等难度与高等难度的题会出现在文学作品类的阅读上。政策一出,考生草木皆兵,对于阅读束手无策,寻找良药,但又发现鱼龙混杂,难以判断。我结合十年的一线阅文教学经验,对能涉及到的阅读题型都进行了一一探究,寻找出了一套比较适合孩子们思维的答题技巧与思路,现主要从文学作品类阅读中进行分析。

小学语文阅读理解的解题技巧

就小学语文阅读理解题型来看,其特点是每道题的难易程度不同,基础理解题型主要是考察学生对于阅读的基本感觉和记忆,深度理解题型则主要是考察学生对于文章内容的探究,对于学生的联想能力、逻辑思维能力都有着较高的要求,若学生并未掌握正确的解题技巧,极易出现失分的情况,因此对小学语文阅读理解解题技巧进行探究,具有一定现实意义。

培养阅读能力,提高解题技巧

近几年的化学中考中,我们常可见到一种题型——阅读理解型试题,这种题型取材广泛,涉及的知识面较宽,所举事例贴近物质生活,所运用的知识较为基本,试题难易程度不等,考试时学生的得分率偏低,这和学生平时不注重阅读有很大的关系。因此，在教学中我们应特别重视对学生的阅读能力的培养，我们不仅要让学生学会获取题目提供的信息．更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。

阅读兴趣与理解难易的眼动行为特征分析

目的 通过比较分析被试阅读过程中的眼动行为差异,找到能够区分阅读兴趣和理解难易的眼动特征,为基于眼动行为的阅读兴趣预测和理解程度预测提供有参考价值的特征。方法 使用Tobii Glasses 3眼动仪采集11位被试在阅读12篇不同主题文本的眼动数据。阅读完成后,被试逐句标注感兴趣与否和理解难易。而后采用Python、R和excel软件对数据进行预处理和统计分析,从总体和个体2个水平比较各项眼动特征在阅读兴趣和理解难易两因素4个组合情况下的差异。结果 在总体水平中,感兴趣与不感兴趣情况下理解困难和理解容易2组有统计学差异的眼动特征较多,而理解困难与理解容易情况下感兴趣与不感兴趣2组有统计学差异的眼动特征较少;眼动行为在不同个体间存在差异,部分眼动特征在大部分被试中具有一致的统计学差异。还有部分眼动特征在不同个体中表现相反。部分眼动特征(平均眼跳距离、最小回视眼跳速度)在总体水平下无法区分感兴趣与否,而在个体内具有区分效果。结论 在总体水平上,通过眼动行为判断理解难易相对容易,而区分被试对句子是否感兴趣则比较困难,尤其是在容易理解的情况下区分难度更大;在个体水平上,眼动行为在不同个体间差异较大,不同个体有不同的特征区分阅读兴趣和理解难易。

英语句子中的隔离现象

由于其语言结构的特点，英语中常出现句子成分之间被隔离的现象。句子成分被隔离是作者根据表达意思及平衡句子的需要而设置的，隔离成分的长短与句子的难易程度成正比。由于这种现象不同于汉语的句子结构，因此．它是学生提高阅读理解能力的一道难关。让我们先从高中英语课本中的几个句子说起。

中考阅读理解全攻略

阅读理解能力的培养是中学英语学习的一项重要任务。作为中考的必考题型，阅读理解题主要考查学生的语篇阅读能力、分析和判断能力，要求学生能较快地通过阅读理解短文大意，获取其中的主要信息，做出正确判断，然后根据试题的要求从A、B、C、D四个选项中选出最佳答案或做出正误判断。文章的难易程度和九年级教材基本相同，要求阅读速度为每分钟40-50个词。

俄语泛读课教学

泛读课(原称阅读课)我系在六十年代初就开设过。当时开这门课的目的是配合精读课(原称实践课),扩大阅读范围,提高语言实践能力。学生通过阅读,丰富语汇,增强语感,增强理解能力和表达能力。俄语泛读课在我们系是断断续续地开设的,有时做为独立的课型开设,有时从属于实践课内。做为一项练习,在每课之后都附有一至两个补充课文,课外让学生读。

解读古典诗词丰富意蕴之技巧

中国古典诗词虽然因其脍炙人口而备受高中学生喜爱,但是,教学古典诗词时,学生对蕴含于古典诗词中的艺术形象、优美意境、作者情感等丰富意蕴却常常感到难以把握.学业检测或者高考时,面对古典诗词阅读理解题目常常产生难以下笔之感.这种情况的出现,主要源于古典诗词自身的特点.比如屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、白居易的《琵琶行》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等经典诗词,因为深深地印刻着古代社会现实与人文精神的印记、作者与众不同的身世痕迹和独特的艺术风格等,而展现出别具一格的个性特征.当然,也与学生的学而不得其法、无法快速感知古典诗词的情感意蕴或叙事内容等有很大的关系.下面谈谈引导学生快速解读古典诗词丰富意蕴之技巧.

语文教学的路上携音乐同行

马克思说:"只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。"自古以来文学与音乐就有着难解之缘。音乐究竟对语文教学有什么功效呢?笔者认为优美的音乐若能流入语文课堂,

根据上下文猜测词义的方法

进行阅读时,不可避免地会碰到一些生难词.对此,我们不可能个个词都去查字典.这样不仅费神,也浪费阅读时间.同时,因为持续性的停顿,还会造成阅读理解的障碍.那么如何确定这些生难词的词义呢?我们可以根据词语与词语之间存在着词义相互制约的关系,根据文章、句子的前后逻辑关系以及上下文的暗示,提供的线索等等进行词义的猜测,即根据上下文语境来猜测词义.