2023年高考英语全国卷及新高考卷阅读理解试题命题质量研究

本文基于Bachman和Palmer的考试任务特征理论,参考辜向东的高考英语阅读理解试题的分析框架,结合《课程标准》和《考试大纲》,从输入特征和预期回答两方面,探讨了2023年高考英语全国卷及新高考卷阅读理解试题的命题质量。结果显示,2023年高考英语全国卷及新高考卷阅读理解试题命题质量较高,基本符合《课程标准》和《考试大纲》的要求,但同时还存在文章选材不够多样、个别文章偏难、阅读技能考查分布不均等问题。据此,本研究试图为高考英语阅读理解试题的命制和高中英语教学提供一些新思路和新想法。

基于课程标准的英语阅读理解试题思维品质考查研究及启示——一项基于2023年Z省9份中考英语卷的分析

阅读理解试题是公认的考查思维品质的重要题型,对其的思维品质考查情况进行分析,有助于发挥中考对英语教育教学的反拨作用。对2023年Z省9份中考英语卷阅读理解试题的思维品质考查情况进行分析发现,Z省中考英语卷阅读理解试题语篇体裁丰富,主题范畴多样,长度和难度较2022年均有所下降,主要考查归纳与推断、观察与辨析两类思维品质学段目标表现。在实际教学中,初中英语教师应明确《义务教育英语课程标准(2022年版)》关于思维品质的学段目标,并优化指向思维品质发展的阅读教学活动。

2009年NMET阅读理解试题内容效度分析

文章依据高中英语教学大纲、课程标准和考试大纲,结合Bachman&Palmer(1996)的任务特征框架,从语篇输入、预期回答和题项设计三个方面对2009年高考英语全国卷与各省市自主命题卷(NMET)(19套)阅读理解试题的内容效度进行分析。其结果表明,2009年NMET阅读理解试题总体符合两纲要求,并呈现体裁多样,覆盖面广,但篇章分布不均衡;文章题材涉及范围广,其中社会与文化类所占比例最大,其次是科普;阅读量多数符合大纲要求,但个别卷篇阅读量与大纲要求相比偏高或偏低;生词量符合大纲要求;篇章难度以中等题为主,但有些篇章选择缺乏梯度;考查技能全面,但集中于对理解文章具体信息的考查;题项设计合理,但还存在一些问题等特征。据此作者尝试为今后NMET阅读理解试题命制的改进提出意见与建议。

2014-2018年高考英语全国卷阅读理解试题内容效度历时研究

依据《课程标准》和《考试大纲》相关要求,以2014年至2018年高考英语全国卷为研究对象,从语篇输入和预期回答两方面对高考英语阅读理解试题进行内容效度分析。研究表明,近五年高考英语全国卷阅读理解试题整体上符合《课程标准》和《考试大纲》要求,具有较高的内容效度,主要体现在体裁多样、题材广泛、文章长度及难度适中、阅读技能覆盖面较广;同时,也存在部分文章难度偏大、文章排序不够合理等不足。最后,尝试为高考英语阅读理解试题命制和高中英语教学提供一些建议。

基于思维品质培养的高考英语试题二次利用实践--以2021年高考英语全国I卷阅读理解试题为例

一、前言思维和语言的关系可谓密不可分。人类具有深刻、复杂的思维能力,其主要原因是人类具有非常系统和完善的语言符号(梅德明、王蔷,2020)。语言是思维的工具,而语言学习反过来又能促进思维的发展。鉴于语言和思维发展之间的重要关系,《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020;以下简称《课标》)突出了发展学生思维品质的重要性,并将其列为英语学科核心素养之一。

2017年高考英语阅读理解试题内容效度研究

以2017年高考英语阅读理解试题(含全国卷及自主命题卷)为研究对象,结合《课程标准》和《考试大纲》,依据考试任务特征框架,从语篇输入和预期回答两方面进行内容效度研究。结果表明,2017年高考英语全国卷和自主命题卷阅读理解试题整体上均符合课标和考纲要求,体裁多样,题材广泛,整体难度适中,阅读技能覆盖面较广,内容效度较高。但也在个别单卷阅读文章的题材、长度与难度、阅读技能的考查等方面存在不足。基于上述研究结果,尝试为高考英语阅读理解试题命制和高中英语教学提供一些启示与建议。

高考英语“省卷”与“国卷”阅读理解试题比较研究——以2014—2015年福建卷与全国课标I卷为例

一、引言 作为上一轮高考命题改革，从2004年开始，我国高考英语试卷由教育部考试中心命制的试卷（本文简称“国卷”）和部分省市自行命制的试卷（本文简称“省卷”）组成，分省自主命题省份从9个省市逐步增加到16个省市。

2017-2020年浙江高考英语阅读理解试题评析——基于PISA 2018阅读素养测评框架

作为极具国际影响力的大规模学生学习评价项目,PISA从阅读情境、阅读文本、测评形式3个维度设计阅读素养测评框架,在命题时设置了具体的阅读测试情境,设计了多元的阅读测试任务,采用了现代化的测评方式。基于PISA 2018阅读素养测评框架,对2017—2020年浙江省高考英语阅读理解试题的文本题材、体裁、类型、阅读情境进行统计。研究发现:浙江省高考英语阅读理解试题的文本主题多样,但阅读情境设置较单一;文本体裁丰富,但可适当增加非连续性文本和混合文本;题型设置多为封闭性的单选题,考查形式有待多样化。借鉴PISA 2018阅读测评的经验,我国高考英语命题可契合社会需要与个人需要,增加多情境化的正能量文本;强调学生对文本的评估与反思,重视群文本与动态文本的阅读;尝试命制开放性题型,提高学生的批判性思考力。

适度挖掘教材 合理创编试题——对重庆市近年各地阅读理解试题的赏析及思考

在2015年和2016年重庆市中考数学试卷中，想必最惹人关注的是阅读理解试题.特别是2016年，命题人在2015年的基础上，深思熟虑，命制了一道全新的阅读理解试题O我们知道，任意一个正整都可以进行这样的分解:"#$!%(]9、％是正整数，且]9"%)，在"的所有这种分解中，如果两因数之差的绝对值最小，我们就称的最佳分解.并规定:例如12可以分解成1x12、P2x6或3x4,因为12-1>6-2>4-3,所以3x4是12的最佳分解，所以f(12)=3/4.

日语科阅读理解试题的命题理念及实践

在各种日语考试中，阅读理解均作为一个重要的组成部分。它以考查考生的日语阅读能力为主要目的，分值往往占到全卷的30％甚至更多。因此，努力探索日语阅读理解试题的命题规律，对于提高考试质量，更好地考查学生的日语实际运用能力，具有非常现实的意义。

浙江省英语高考阅读理解试题类型及解题策略

培养阅读理解能力是高中英语教学的重点内容，因而对考生阅读理解能力的考查是英语高考的重点。浙江省英语高考中阅读理解题赋分占全卷的三分之一，答题正确率对英语考试的成功与否至关重要。因此，在复习备考过程中务必对其加以高度重视，一方面要熟悉英语高考阅读理解考题的类型，做到“知彼”；另一方面要针对考题类型掌握解题策略和技巧，做到“知己”。本文就英语高考阅读理解考题类型进行分析，并对各类考题的解题对策展开讨论，希望对指导学生复习备考有所帮助。

基于思维认知层次的高考英语阅读理解试题分析

阅读测评是对学生阅读理解能力的评估,基于思维认知层次的阅读理解试题是检测读者阅读素养和发展学生思维品质的关键。依据思维认知层次评价框架,对2016-2020年高考英语全国卷II阅读理解试题的思维认知层次进行统计分析发现:一是阅读理解试题存在考点分布不均,低层次思维考点试题多于高层次思维考点试题;二是试题主要考查理解和分析两个思维认知层次,较少关注评价和创造两个思维认知层次的考查。因此,为了提升高考英语试题质量,建议命题者应重视考试反拨效应,合理修订考试大纲;灵活选择命题题型,加强高阶思维考查。高中英语教师在教学中,应合理设置阅读教学目标,优化阅读教学模式;关注学生阅读素养的提升,推动思维品质的发展。

2021年高考英语阅读理解试题命题质量研究——以4套高考英语试卷为分析对象

基于Bachman和Palmer提出的测试任务特征理论,结合课程标准和高考评价体系的命题要求,选用新高考Ⅰ卷、全卷甲卷、全国乙卷及天津卷(3月春季第一次高考)共16篇语篇的65道阅读理解题为对象进行命题质量分析。结果显示,4套高考英语试卷阅读理解试题命题质量良好,其在语篇类型、题材、核心价值、文章难度、关键能力、思维品质的考查上均基本符合课程标准和高考评价体系的要求,但在单卷上仍存在一些差异。为了优化高考英语阅读理解试题的质量,命题人员应进一步丰富语篇类型和题材,注重五育并举;适度调配语篇难度,确保结构稳定;全面考查核心价值和关键能力,突显思维品质的培养。

2021年高考英语全国卷阅读理解试题内容效度研究

文章以2021年高考英语全国卷阅读理解试题为研究对象,依据测试任务特征框架,从语篇输入和预期回答两方面进行内容效度研究。研究发现:2021年高考英语全国卷阅读理解试题符合《课程标准》和《考试大纲》的要求,内容效度较高。但也存在一些不足,如阅读文本的选材不够多样、文章难度不够稳定等。基于上述问题,笔者提出:命题者应拓宽文本选材,丰富考查形式;稳定试题难度,提升命题质量;丰富考查技能,评估综合能力。在日常英语教学中,教师应以学科育人为导向,融入立德树人理念;以广泛阅读为途径,注重综合素质培养。

浙江省英语高考改革前后阅读理解试题思维能力层次对比分析

本研究采用定性与定量分析相结合的方法,对2010-2020年浙江省英语高考改革前后阅读理解试题的思维能力层次进行对比分析。研究发现,改革前,低层次思维能力考点所占比重更高;改革后,高层次思维能力考点的比重上升,试题的思维能力层次有所提升,体现了高考改革后对考查学生思维能力的重视。但在“一年两考”的制度下,同一届的两份试卷中各考点数量及分布却不尽相同,存在考点分布不均的情况。基于此,本研究建议加强命题指导力度,在《考试说明》中明确各考点分布比例,适当提高高层次思维能力考点比重,从而让试题结构更加合理;教师在教学时应重视高层次思维能力培养,根据高考阅读理解试题的思维能力层次特点设计教学活动,从而落实思维品质培养目标。

立足学情 注重关联 引领教学——从一道阅读理解试题的编拟谈起

一、缘起 例1（2015年重庆市中考数学试题第23题）如果把一个自然数各数位上的数字从最高位到个位依次排出一串数字,与从个位到最高位依次排出的一串数字完全相同,那么我们把这样的自然数叫做＂和谐数＂.例如：自然数64746从最高位到个位排出的一串数字是：6、4、7、4、6,从个位到最高位排出的一串数字也是：6、4、7、4、6,所64746是＂和谐数＂.

高考英语阅读理解试题分析

近年英语高考试卷中的五篇阅读理解文章,选材地道,贴近学生实际,题材与体裁广泛多样。它们兼容了知识性、趣味性和文化特色,信息量较大,语篇长度适中。每篇文章本身及所设置的问题,一般在400词左右。阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径,因此,阅读理解在试卷中占权重较大,占40分。该部分要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料,例如公告、说明、广告以及书、报、杂志。

阅读理解试题的设计与评价

阅读理解是英语客观测试题最普遍采用的形式之一。近年来国内外各种大型英语测试,这部分试题占的比重都很大,无论是美国的TOEFL,GRE,还是英国的FCE(First Certificate in English),我国的ETP,阅读理解都是试题中份量最重的部分。1987年全国四级英语统考,阅读理解占总分的40％。硕士研究生入学试题。

“看”的技能在中考英语阅读理解试题中的应用及启示

一,引言在新媒体和新技术的环境下,“读图”已成为信息时代的重要语言能力(刘晓斌,2019)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》在传统的语言技能(听、说、读、写)中增加了“看(viewing)”的能力要求,这是信息时代发展的必然结果。将长期以来的“听、说、读、写”四个字概括的语言能力改为“听、说、读、看、写”,虽只是一字之差,却拓展了语言能力的范畴,凸显了“改革”的精神(陈琳,2019)。