从阅读的本质探索英语阅读教学规律

阅读教学在外语教学中占重要的地位。外语教师要从阅读的本质出发,探索阅读教学的规律,改变传统阅读教学中以教师讲解为主的现状。从阅读材料的选择、课堂教学时间的分配、阅读技巧的选用上做到合理安排,让学生亲历思考理解、获取信息的过程。

阅读的本质及对教学过程的启示(英文)

分析了阅读的本质。

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学洪岗引言被传统称作泛读课的阅读课历来是高校英语专业学生意见较大、教师感到较难教的课程之一，其主要原因有三个：１）教学双方对阅读课的教学目的要求不够明确；２）教师对阅读的本质缺乏深刻的认识；３）阅读一直被看作是一门副...

阅读的本质和阅读教学规律

研究阅读教学，不能仅仅着眼于静态的阅读知识，不能单纯着眼于阅读客体（文章），如怎样理解句子、怎样划分段落、怎样归纳文章中心思想、怎样分析文章写作特点等等，而应当对阅读活动的诸要素进行立体分析，对阅读过程进行动态考察，把阅读本体（阅读者）置于研究的中心...

重返阅读的本质——两本散文集为什么会热销

最近有两本散文集卖得很好,像两朵跳跃的浪花,在茫茫书海中虽未形成潮流,却足令人眼前一亮。

阅读的本质

当下,新型冠状病毒感染的肺炎疫情正在肆虐,人们不得不宅在家里。除了想着活动活动筋骨,要打发如此充裕的宅家时光,也许读书是最好的办法了。作为学者或者读书人,我们几乎天天阅读,但往往并不注意阅读本身的规定性。也就是说,什么才是阅读?阅读的目的是什么?阅读有什么功能和用处?我们并没有进行多少深思。在某种意义上,一提到阅读,人们当然也包括笔者在内,更多的是从目的和功能上去思考阅读,譬如:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”“读书是人类进步的阶梯”……但是,读书本身究竟是什么呢?其内在的规定性是什么呢?

阅读障碍本质上是推理的逻辑不关联研究

开头、主体和结语是一篇文章固有的结构,这种结构各部分之间密切关联。认为阅读障碍的实质是读者在推理中不能有效维护文章各部分的逻辑关联,一个环节的关联失败就是一个阅读障碍。实证研究数据表明,阅读障碍与读者对维持文章逻辑关系的成败相关,问卷调查也进一步证实这种观点是正确的。

阅读的本质

当下,新冠肺炎疫情正在肆虐,人们不得不“宅”在家里。除了想着活动活动筋骨,要打发如此充裕的“宅家”时光,也许读书是最好的办法了。作为学者或者“读书人”,我们几乎天天阅读,但往往并不注意阅读本身的规定性。也就是说,什么才是阅读?阅读的目的是什么?阅读有什么功能和用处?我们并没有进行多少深思。在某种意义上,一提到阅读,人们,当然也包括笔者在内,更多的是从目的和功能上去思考阅读,譬如:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”“读书是人类进步的阶梯”……但是,读书本身究竟是什么呢?其内在的规定性又是什么呢?

中职学生英语阅读能力的提高探索

随着社会的发展和科技的进步,使利用现代信息技术优化我国英语教学、深化中职英语课程教学改革踏上了快车道。有效教学的理念在新课改背景下备受关注,其关键在于通过教师的有效教学行为促进学生有效的发展。作为听、说、写能力提高的关键,英语阅读能力的提升一定意义上代表了有效教学的实施成果。文章选择探索有效教学模式以提高中职学生英语阅读能力为主题,从分析现状成因入手,结合相关理论并分享具体措施探讨打造高效英语阅读课堂的方法。

英语阅读课学生活动的内驱动力

大学英语阅读课的教改由来已久,但教师容易忽略英语阅读课的真正对象:学生,只一味地向学生讲解词、短语、句和语法而忽略了学生的实际阅读需要。阅读是一种个体的心理活动,它具有独特的本质和规律,无论是在阅读中或者在教学中我们都必须遵守这个原则,在课堂上以人为本,充分运用互动来诠释这些规律和原则,抓住学生的学习动机阈度深挖学生在英语阅读课堂中活动的驱动力。

英语专业高级阅读能力的培养研究

文章分析了当前英语专业高级阶段学习者阅读能力的基本状况和影响高级阅读的因素,结合阅读的本质问题,初步探讨了培养英语专业高级阅读能力的策略。

试论“交互”模式下的英语阅读教学

阅读是对书面信息进行认知构建的一个心理语言学过程,是有目的地获取书面信息的交际行为,这就是阅读的本质。认清阅读的本质,对英语阅读教学意义巨大。"交互"阅读教学模式最能体现阅读的本质,只有将这种教学模式应用于教学实际中才可能实行有效阅读教学和提高学生阅读水平。

“认知框架”理论与外语阅读教学

传统的外语阅读教学,把注意力过多地集中在阅读材料的表层语言形式士,忽视读者及其背景知识在阅读理解中的重要作用,在二定程度上局限了学生阅读能力的培养与发挥。“认知框架”(schema)阅读理论充分揭示了阅读的本质,强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。愈来愈多的研究表明,在阅读教学中。

阅读教学的回归——营造一方喜乐而真实的阅读天地

以《语文新课程标准》中有关阅读的教学策略为依托 ,结合自己在阅读教学中的种种体会和感受 ,并针对耳闻目睹的当前语文课堂上违背阅读本质的教学现象 ,提出营造一方喜乐而真实的阅读天地的想法 ,希望把阅读教学的本来面目还原给学生。

试论阅读和阅读训练

阅读对于青少年来说,是他们学习一切学科的最主要的方式。根据国外心理学家研究,中学生的学习,百分之七十至八十都是通过阅读这种方式来进行的。法国安德碎·莫罗瓦说:“当今的文明是我们前人世世代代知识和经验的结晶。要想享有它,就要阅读。”要享有当今的文明,需要阅读;要创造比当今更高的物质文明和精神文明,更需要阅读。苏联的教育家苏霍姆林斯基把阅读。

以高中语文阅读之“鱼”授思辨性阅读之“渔”

思辨性阅读与传统的论述性阅读有着很大的不同,因为思辨性阅读的本质在于思辨性思维,这是一种让学生在阅读的过程中形成的良好的思维模式。这种阅读方法可以使学生以批判性、思辨性和探究性的视角来分析文本的内容。

培养文本解读能力 提升高中英语阅读教学的效度——江苏省南通市2015年高中英语教师培训课程资源研发项目

阅读兼具获取信息、启蒙思维、挖掘智慧的多元功能。本文认为有效实施英语阅读教学需要清楚认识阅读的本质和类型,文本解读的层次,文本先行解读的作用;解读尤须基于学情,以《普通高中英语课程标准》（下文简称＂《课标》＂）的五维目标结构来培养学生文本解读能力,帮助学生完成从文本知识到语言综合技能的转化,促使学习者的语言思维能力与心智同步发展。

浅谈群文阅读对阅读思维建构的影响

一、群文阅读过程与阅读思维素质奥地利教育学者夏特·巴姆贝尔说过:“阅读首先是一种感受活动。人们通过视觉器官认识了语言符号,这些语言符号反映到大脑中转化为概念,许多概念又组合成较大单位,成为完整的思想,然后发展成为最复杂的思维活动——联想、评价、想象等。”他强调思维在阅读活动中的决定作用,这是符合阅读的本质观。日本学者舆水实说得更干脆:“阅读就是思考”“阅读=思考”……这些观点有助于我们对阅读本质的理解。