古代读书法中阅读策略运用经验的提炼及当代价值——以唐彪《家塾教学法》为例

古代读书法中蕴藏着较为合理的阅读理解阶段观。在促进阅读理解方面,通过对唐彪的《家塾教学法》的研读,可以发现古代读书法中有丰富的阅读策略运用经验,比如阅读理解策略、阅读理解监控策略和阅读辅助方法等的运用。古代读书法中的阅读策略运用经验的价值主要体现为:适合以“精读”为主的单篇课文阅读、启发统编教材阅读策略单元教学的实施、阅读策略的有效运用依赖于知识的积累。

“双减”背景下的阅读策略单元教学实践

阅读能够帮助学生在语言文字中获取一定的信息,并以此来认识世界,科学且合理的阅读引导能够很好地培养和发展学生的思维,促使学生快速地获取知识,提升学习水平。在“双减”背景下,语文教学的形式也在发生转变,教师在帮助学生减轻负担的时候应该不断提高学生的学习效率。阅读策略单元教学本就是有梯度和层次地对教学内容进行编排,把学生学习时需要用到的内容有序地呈现,教师则根据教学内容的特点来寻找适合且有效的教学方法,制定阅读单元的具体教学目标,提升学生的语文素养。

阅读策略下小学语文整本书阅读研究

整本书阅读从工具性看有助于学生语文能力的提升和阅读理解能力的增强;从人文性讲有利于陶冶学生情操,提高道德素养。目前小学语文整本书阅读策略的实施存在问题,其主要原因就是阅读不得法。鉴于此,文从阅读策略的概念及分类出发,基于《课标》倡导、教材编排、整本书阅读的客观要求三个层面,阐述整本书需要阅读开展的依据。同时,以案例分析阅读策略在整本书阅读中运用存在的问题,进而探讨整本书阅读的运用。

阅读策略对小学生英语 阅读流利度的影响研究

流利度是衡量阅读能力的重要指标,一般用阅读速度、准确率和韵律来衡量。以提高阅读流利度为目标,进行为期18周的教学实验,可以探究基于阅读策略应用的教学对小学生英语阅读流利度的影响。研究发现,相较于传统阅读教学,阅读策略的有效应用能提升小学生的阅读流利度。

指向关键阅读策略能力培养的初中英语整本书阅读教学任务设计

关键阅读策略能力是英语教学的重要内容,当前关键阅读策略能力的培养主要局限于单篇文本教学,但单篇文本由于内容和结构等不足并不利于深入培养学生的关键阅读策略能力。整本书阅读教学是培养学生关键阅读策略能力的有效途径,但目前整本书阅读教学的任务设计缺乏引导学生学习文体、文本题材和作者写作目的等内容的关键阅读策略和方法指导,导致学生阅读不深入。基于此,文章结合若干个整本书阅读教学片段,设计指向关键阅读策略运用能力培养的整本书阅读教学任务。

留守儿童“四度”阅读策略探索——以“大丰区幸福路小学”为例

课外阅读是小学生语文学习的一个重要组成部分。部分留守儿童存在父母管理缺位、情感孤独的状况,课外阅读状况也不容乐观。文章以留守儿童课外阅读活动为主题展开探究,结合具体实践,提出了有温度、有高度、有宽度、有长度的“四度”阅读策略,做好留守儿童课外阅读工作,给予他们阅读关怀,助力他们快乐成长。

婴幼儿家庭亲子阅读策略思考——基于互动式分享阅读理念

早期阅读中亲子良性互动,有利于建构安全依恋、激发阅读兴趣和培养良好阅读习惯。现实中婴幼儿家庭亲子阅读存在:不愿参与,让手机电视代替;不明价值,忽视婴幼儿阅读特点;不懂引导,缺乏有效互动的方法;不会延伸,较少积极反馈和拓展等问题。针对现实问题,本研究提出在婴幼儿亲子阅读中,家长应做好参与者、引路人、支持者和游戏伙伴,以情感激发兴趣,选适宜内容吸引参与,用问题和游戏盘活互动,让趣味延伸巩固习惯,从而让婴幼儿想读、爱读、乐读和悦读。

高校英语专业阅读策略实践性教学模式的建构与运用探究

阅读策略的教学是高校英语专业中非常重要的教学内容之一,教师在讲解专业的阅读策略后,需要让学生对阅读方式进行实践,通过实践来提高学生对阅读策略的掌握程度,达到提高学生阅读能力的教学目的。文章讲解了高校英语专业阅读策略实践性教学模式中存在的问题和优化意义,并对高校英语专业阅读策略实践教学模式的建构与运用策略进行了分析。

基于小初一体化视角的小学英语阅读策略培养模式研究与实践

现如今,英语作为国际交流和沟通的重要工具,在全球范围内被广泛应用。对于学生来说,学习英语早已不再是简单的学科任务,而是与其它学科和未来职业发展密切相关的必备技能。在英语学习的各项技能中,阅读作为基础和核心,起着至关重要的作用。本文旨在以小初一体化视角为切入点,探讨小学英语阅读策略的培养模式,通过文献综述,从认知、心理和语言发展等多个角度深入分析,提出可行的策略培养模式,并在实践中验证其有效性。

初中语文教材鲁迅小说“非情节因素”的阅读策略探究

鲁迅小说可供挖掘的教学点很多很杂,单篇精讲难以让学生对鲁迅小说形成系统且深入的认识。以“非情节因素”作为阅读鲁迅小说的特殊通道,聚焦核心概念,在文本的重组与联读中,可实现思想的交融与碰撞,帮助学生习得阅读策略,促进指向核心素养和关键能力培养的阅读学习的真正发生,从而使学生成为独立的阅读者。

阅读策略可见对自能阅读的影响

选用课文《月是故乡明》,以“体会作者思想感情”为核心目标,以阅读策略是否可见为分水岭设计两个教学方案,由同一位教师分别在两个原有阅读水平相当的班级实施。一个星期后,以课外读物为文本设计试题,让参与实验的学生在校内接受规定时长的测评,结果表明,阅读策略可见,学生能比较牢固地掌握了相关阅读策略并迁移运用于完成后续的阅读任务。阅读策略可见,以教师正确认识策略为必要前提,而精准施教则是关键,原型启发也可发挥重要作用。

紧扣阅读策略 实施有效教学——《什么比猎豹的速度更快》教学反思

《什么比猎豹的速度更快》是统编小学语文教科书五年级上册“提高阅读速度”策略单元的精读课文。教师在教学中应紧扣阅读策略,着重引导学生运用“借助关键词句、关注结构特点”的方法,通过“初步感知内容”“交流阅读发现”“课外阅读拓展”三个环节,在理解课文的过程中体验、理解、习得阅读策略,并自觉地将阅读策略运用到阅读实践中,形成良好的阅读习惯,提升语文核心素养。

在阅读实践中学习阅读策略——《将相和》教学反思

阅读策略单元的教学要处理好策略学习和课文理解之间的关系。教师在教学中要基于学生已有的阅读方法,引导学生在阅读实践中学习阅读策略,关注学生的阅读反思;通过情境创设,以任务驱动的方式激发学生的探究兴趣,突破教学重难点,发展学生的核心素养。

任务链视角下高中文言文阅读策略

介绍任务链的概念和应用,探讨任务链视角下高中文言文阅读策略,提出相关建议,提升学生文言文阅读理解和应用能力。

把握教材编排意图,聚焦阅读策略教学——《竹节人》教学反思

《竹节人》作为统编小学语文教科书六年级上册第三单元“有目的地阅读”策略单元的首篇课文,要求学生根据不同的阅读目的,选择合适的阅读材料,并运用适当的阅读方法完成阅读任务。教师应准确把握教科书的编排意图,关注单元整体构建,聚焦阅读策略教学,创设真实学习情境,精准定位教学目标,让每一位学生都成为积极的阅读者。

大单元视角下初中英语阅读策略教学实践研究

英语阅读教学活动是初中生接触课文内容、识读文本信息、感悟思想情感、提升语言能力的课程认知空间,能够帮助初中生快速习得与逐渐提升课程核心素养。为了加速课程核心素养的实效化落实,教师开始立足于大单元视角开展阅读缪芙蓉策略教学活动,引导初中生逐渐拥有优良的阅读方法、探究能力以及课程素养.

基于阅读素养培育的小学“1+N”式全科阅读策略

近年来,随着教育改革的深化,学生核心素养的培养越来越受重视,而阅读素养是当今人才的重要能力之一,也是学生未来学习发展的基石。小学阶段是学生学业发展的关键时期,在小学阶段培养阅读素养更是具有极大的引导价值,能够通过教师的合理教学渗透,帮助学生养成良好的阅读习惯,深化阅读体验,促进学生全面发展。

双线融合,啃读经典——名师工作室混合式研修模式下的教师阅读策略

“啃读经典”是许多名师工作室引领教师专业成长的重要途径之一,有助于提高教师的阅读素养,促进教师专业能力提升。信息技术支持下的“啃读经典”研修活动变得前所未有的自主、开放、多元。近年来,王蓉琴名师工作室一直在探索实践名师工作室混合式研修模式下的“啃读经典”读书打卡研修活动策略:立足教师的成长需求,依托互联网等信息技术,将线上与线下、自主与集中等不同的研修形式有机混合,实现优势互补,开展阅读研修活动,提升研修效率。

运用阅读策略 激发学生兴趣

伴随着语文课程改革的脚步,语文素养的提升给予了学习者更为明确的要求和目标。作为语文教学的载体,系统的语文教材将语言文字内化为思想,外化成文段,形成了各类主题,各种体裁,不同地域特色,繁简不一的阅读篇目,进而成为了学生接触阅读、掌握阅读方法、养成良好阅读习惯的最佳蓝本。作为一名农村语文教师,二十多年的教学工作,让我深刻地体会到农村学生对阅读认识的肤浅和存在的阅读障碍。

国外近十年阅读策略训练研究述评

阅读者对促进文本理解的阅读策略的掌握和使用情况是影响阅读者阅读能力的重要因素之一。采取描述性综述方法,从阅读策略训练方法、阅读策略训练内容、阅读策略受训者因素和阅读策略训练者因素四个方面就国外近十年阅读策略训练的研究概况进行介绍、分析和评论,可了解该领域未来的大致研究方向,并且大量研究已经证明:以策略为导向的训练有助于提高学生的阅读水平。