阅读策略可见对自能阅读的影响

选用课文《月是故乡明》,以“体会作者思想感情”为核心目标,以阅读策略是否可见为分水岭设计两个教学方案,由同一位教师分别在两个原有阅读水平相当的班级实施。一个星期后,以课外读物为文本设计试题,让参与实验的学生在校内接受规定时长的测评,结果表明,阅读策略可见,学生能比较牢固地掌握了相关阅读策略并迁移运用于完成后续的阅读任务。阅读策略可见,以教师正确认识策略为必要前提,而精准施教则是关键,原型启发也可发挥重要作用。

古代读书法中阅读策略运用经验的提炼及当代价值——以唐彪《家塾教学法》为例

古代读书法中蕴藏着较为合理的阅读理解阶段观。在促进阅读理解方面,通过对唐彪的《家塾教学法》的研读,可以发现古代读书法中有丰富的阅读策略运用经验,比如阅读理解策略、阅读理解监控策略和阅读辅助方法等的运用。古代读书法中的阅读策略运用经验的价值主要体现为:适合以“精读”为主的单篇课文阅读、启发统编教材阅读策略单元教学的实施、阅读策略的有效运用依赖于知识的积累。

科普类整本书阅读能力提升策略--以《十万个为什么》整本书阅读教学为例

“课外阅读课程化”是统编版语文教材的编排亮点,教材不仅设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块,为学生提供了更丰富的阅读内容,还安排了四个阅读策略单元,指导学生有效阅读。纵观1~6年级“快乐读书吧”的推荐书目,文学类的作品很多,科普类的作品则很少。究其原因,一是科普类作品没有引人入胜的故事情节,语言偏重专业性,给学生阅读带来了一定的障碍;二是教师对科普类作品的导读经验不足。教师如何依据科普类作品的文体特点,从学生的阅读能力和需求出发,借助阅读策略帮助学生深度阅读呢?笔者以《十万个为什么》为例谈几点看法。

深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究

英语阅读是英语语言学习的重要途径之一,也是英语学习者获取信息和知识的最便捷方式之一。然而,我国目前初中英语阅读教学还以传统教学方法为主,其教学情境创建不足、评价方式单一等问题较为明显,学生“机械学习”“浅层理解”“死记硬背”等学习状态普遍存在。因此,指导学生在初中英语阅读中学会深度学习尤为重要。以上问题应针对性的通过呈现问题情境,让学生在已有知识的基础上进行探索,对新的知识进行构建和迁移,形成自己的知识体系等途径予以解决,这正是深度学习理念的相关要求。基于此,本研究主要从深度学习视角出发,探索深度学习理念指导下的英语阅读教学策略,为帮助学生在初中英语阅读中养成深度学习意识提供参考。

基于语文要素的大单元阅读教学策略研究

语文课程强调工具性与人文性的统一,统编教材也践行这一理念,围绕单元要素与人文主题进行双线编排。在具体教学中,教师要吃透新课标的精神,准确把握编者的意图,跳出单篇课文,围绕单元要素与人文主题,积极探索大单元教学策略,助力学生通过阅读理解、写作交流等形式,提高语文能力,发展语文综合素养。

阅读策略下小学语文整本书阅读研究

整本书阅读从工具性看有助于学生语文能力的提升和阅读理解能力的增强;从人文性讲有利于陶冶学生情操,提高道德素养。目前小学语文整本书阅读策略的实施存在问题,其主要原因就是阅读不得法。鉴于此,文从阅读策略的概念及分类出发,基于《课标》倡导、教材编排、整本书阅读的客观要求三个层面,阐述整本书需要阅读开展的依据。同时,以案例分析阅读策略在整本书阅读中运用存在的问题,进而探讨整本书阅读的运用。

任务群视域下的“阅读策略单元”整组教学实践

在统编版小学语文3~6年级的上册教材中,都分别有一个“阅读策略单元”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对课程实施提出了一个重要概念—任务群。小学语文教师可以在任务群理念的指引下实施“阅读策略单元”教学。具体而言,教师可以指导学生根据阅读策略,明晰任务群指向;搭建任务群框架,逐步习得阅读策略;遵循任务群主旨,拓展单元学习路径。

亲子阅读活动中家长有效指导的策略研究——以绘本«抱抱»为例

“亲子阅读活动”是家长与幼儿共同阅读绘本,家长通过提问、讲解、朗读等手段,指导幼儿对绘本进行看、猜、说、听等的活动。亲子阅读是幼儿前阅读的方式之一,与幼儿园阅读活动有着共同的目标,旨在促进幼儿“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”及“阅读内容的表达与评判能力的发展”三个前阅读核心经验的习得。研究表明,亲子阅读对幼儿前阅读核心经验的习得并最终形成良好的自主阅读能力具有重要意义。

核心素养视角下小学英语阅读教学策略的现状调查与改进建议

采用问卷调查与访谈结合的研究方法,以G市14所小学的120名英语教师为研究对象,调查教师发展学生英语学科核心素养的阅读教学策略使用情况。结果显示,教师的策略使用水平总体很低;公民办小学教师、学历不同的教师、每年受训频次不同的教师在多个策略维度的使用上存在显著差异。通过对研究结果进行分析,就相关问题提出改进建议,以期提高教师教学策略水平,有效发展学生英语学科核心素养。

浅析基于《量表》组构和阅读策略的西部城乡中学生阅读能力及其发展路径

本研究基于《中国英语能力等级量表》(简称《量表》)三级策略分量表描述语,以我国西部626名初中学生为调查对象,探究组构策略和阅读策略对该学生群体阅读能力的影响情况及城乡跨群体差异,并构建该群体的阅读能力发展路径。研究结果表明:西部地区初中生的组构策略、阅读策略和阅读能力均处于《量表》三级的中等水平,且城市学生均显著高于乡镇学生。路径分析发现两个学生群体的阅读能力发展路径一致,但路径系数存在差异,乡镇学生的组构策略对阅读策略的预测作用显著高于城市学生。本研究拓展了《量表》在基础教育阶段的应用,对西部乡镇地区的英语阅读教学具有一定的指导意义。

打破阅读局限 促进思维拓展——小学语文群文阅读教学策略研究

在课程改革持续深入的今天,各个学科的教学都在寻求进步。就小学语文教学来说,阅读是其中的重中之重。如何打破阅读的局限,广大语文教育工作者对此十分关注。此时,“群文阅读”的教学模式走入了语文教育工作者的视野。在这一背景下,笔者就小学语文阅读中群文阅读模式的运用进行讨论,从文章的选取到呈现顺序,再到群文的阅读方式等,从多个角度进行阐释,为小学语文教学工作的进步提供借鉴。

新课标指导下语文阅读策略单元文本解读初探

2022版《义务教育语文课程标准》的颁布是语文教学改革的一个里程碑,它以发展学生的核心素养为根本目标,打破原有的教学方式和学习方式,从原来的线性学习转变为结构化学习。阅读策略单元是部编版教材新开发的教学内容,在新课标理念的指导下,从教材编写体例和内容入手,深入剖析文本,可为一线教学提供可参考、有价值的启发,让阅读策略单元的功能发挥到最大化。

中职语文知识点解析——以现代文阅读策略为例

阅读是语文教学中十分重要的一环,与学生的综合语文素养息息相关。进入新时期后,传统阅读方式已经无法满足实际教学需求,中职院校的语文阅读教学存在学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题。受现代文题材影响,现代文阅读显得更为吃力,基于此,本文将围绕现代文的特点、现代文阅读的重点及难点、中职语文现代文阅读教学现状展开探讨,并从分析文章结构、训练阅读技巧、创设阅读情境、加强文本互动等几方面入手制定中职语文现代文阅读优化策略,旨在为相关从业人员提供参考。

创新阅读策略,“有目的地阅读”

语文教材六年级上册第三单元的单元主题是“有目的地阅读”,要求学生根据阅读任务和目的选择恰当的阅读方法,并完成相关任务。这一单元的课文有精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》,略读课文《故宫博物院》。通过本单元的学习,学生能够根据阅读目的选择恰当的阅读方法,进一步实现单元学习的目标。

阅读策略:让整本书阅读有章可循

阅读是学生学习的基本技能之一,但是因为阅读材料的内容呈现和学生自身的兴趣、能力差异等原因,很多学生都存在阅读困难的问题。因此,如何让学生在阅读过程中有章可循,保持兴趣,并有效掌握阅读内容成了一个重要的教学课题。本文将介绍一种有效的阅读策略,旨在帮助学生在阅读过程中有条不紊,并能更好地理解和运用所读内容。

“双减”背景下的阅读策略单元教学实践

阅读能够帮助学生在语言文字中获取一定的信息,并以此来认识世界,科学且合理的阅读引导能够很好地培养和发展学生的思维,促使学生快速地获取知识,提升学习水平。在“双减”背景下,语文教学的形式也在发生转变,教师在帮助学生减轻负担的时候应该不断提高学生的学习效率。阅读策略单元教学本就是有梯度和层次地对教学内容进行编排,把学生学习时需要用到的内容有序地呈现,教师则根据教学内容的特点来寻找适合且有效的教学方法,制定阅读单元的具体教学目标,提升学生的语文素养。

小学高阶阅读策略的学与教——评《小学阅读策略的学与教》

在这个信息爆炸的时代,培养学生高效阅读、深度思考的能力显得尤为重要,而小学阶段正是培养这种能力的关键时期。笔者在开展江苏省中小学教学研究课题(2021)年度第(十四)期“小学生高阶阅读素养习得策略的实践研究”(项目编号:2021JY14-ZB68)过程中,深度阅读了《小学阅读策略的学与教》一书。该书深入探讨了小学高阶阅读策略的学与教,分析了如何在小学阶段培养学生更高层次的阅读能力。阅读不仅仅是获取信息的过程,更是一个构建知识、培养思辨能力的过程。

化学学科中科学阅读策略教学的研究

本文从科学阅读的内容、功能、方式和行为这四个方面归纳了科学阅读的特点,并将科学阅读进行分类,针对不同类型阅读素材选取了可用的科学阅读策略进行教学。在实际教学中,教师在单一策略教学的基础上增加了以研究报告为载体的策略综合应用,通过有针对性的单独训练和综合性的策略应用这两个阶段的教学实践,对这些策略的有效性进行评价。

革命文化类整本书阅读策略

革命文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分。创新初中生革命文化类整本书阅读各阶段的阅读策略,解决“读什么书”“读什么内容”“读到什么程度”等问题,可使学生积累阅读经验,厚植革命文化情怀,提升核心素养。一是导读阶段立足“读什么书”,结合学生需求引读。导读是为了让学生主动且有兴趣地接受相关作品。创新开展具有趣味性阅读策略的引读活动,目的就是使革命文化类整本书自然进入学生视野,引导学生发现革命文化类整本书的价值、影响,从而主动阅读该类作品。如阅读《红岩》前,可借助话剧等“跨界”活动提前“剧透”部分内容,也可在校园播放《红梅赞》等歌曲引发学生情感共鸣,让学生在正式阅读前就能接触到作品的诸多外围信息,被其内容潜移默化地影响,激发其产生主动阅读的兴趣。

小学语文阅读策略单元教学实践与思考——以统编版小学语文四年级上册“提问”单元为例

小学语文阅读策略单元教学致力于学生核心素养和语文能力的培养。在统编版小学语文四年级上册“提问”阅读策略单元教学中,教师注重对单元学习内容的统整,对单元课文内部之间联系的厘清,对学生的学习起点的把握,依据单篇课文的特点围绕“提问”采取适合的教学方法,促进单元中语文要素的逐层落实,在此过程中,学生的提问能力也稳步提升,进而带动提升学生的阅读能力和阅读品质。