基于核心素养的5E教学模式在高中英语阅读课中的应用——以译林版高中英语选修二Unit 4 Reading为例

针对高中英语教学中教师“灌输式”教学和学生“被动式”学习的现状,有学者提出了运用 5E 教学模式指导英语教学。为了完善这一模式,本文将以译林版高中英语选修二 Unit4Livingwithtechnology 的阅读板块为例,通过引入、探究、解释、迁移、评价五个环节,引导学生构建语篇结构和掌握文本大意,推断作者的写作意图,辩证地思考人工智能对社会生活造成的影响,培养学生的推理、批评、评价等高阶思维能力,提高学生的英语学科核心素养。

学科核心素养导向的初中英语阅读教学设计与实施步骤——以Unit 7 Abilities Reading板块A brave young man为例

以牛津译林版初中《英语》七年级(下)Unit 7 Abilities Reading板块A brave young man为例,阐述如何围绕学科核心素养进行初中英语阅读教学设计,让英语阅读课堂灵动起来。主要分导入、读前、读中、读后、课后作业五个步骤实施初中英语阅读教学,旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学——以Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK为例

新课标明确了核心素养在英语课堂教学中的中心地位,形成了以“全面发展的人”为核心,以文化基础、自主发展和社会参与为主要方面的育人体系,提出了三种英语学习活动形式,其中,知识迁移类活动旨在培养和发展学生的英语知识迁移能力,是加深理解、实践应用的重要途径。阐述高中英语阅读教学中知识迁移能力。以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK阅读教学为例,从多个维度探究知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学策略,旨在培养学生触类旁通、举一反三的能力,增强高中英语阅读教学的实效性。

核心素养培养背景下体验式阅读教学的价值意蕴

基于中国学生语文核心素养培养,围绕当前语文教育存在的问题,分析体验式阅读教学的“一体四面”。从为教师专业化成长开辟“新赛道”、学生转变学习方式等方面探讨体验式阅读教学的价值意蕴。

基于核心素养培养的高中英语阅读教学课例研究——以Unit 3 Back to the past Reading Lost Civilizations为例

从语言能力、思维品质及学习能力三个角度探索基于核心素养培养的高中英语阅读教学策略,即注重情境创设、设置问题引导及促进合作探究。以牛津译林版高中《英语》选择性必修三Unit 3Back to the past Reading部分的阅读语篇Lost Civilizations为例,分设置情境,引入话题;快速阅读,提问引导;深入阅读,体会文意;文本延伸,自由讨论等四个教学环节,探讨对学生核心素养的培养。

国民数字阅读素养内涵体系创建

新时期数字阅读呈现出媒介化、社会化、生活化、平台化与产业化的全新面貌,数字阅读的内涵已从“文本阅读”延展至“生活、工作与发展阅读”。全民数字素养与技能提升战略下的数字阅读素养内涵,应与时俱进地从“数字阅读学习能力”延展至“数字阅读生活能力、工作能力与创新能力”。分析数字阅读素养内涵从“阅读能力素养”延展至“阅读意识素养”“阅读行为素养”的可能性与可行性,进而从“能力”“意识”和“行为”3个维度,以“从阅读效果的表现来倒推阅读素养应有之义”的视角,创建全新的数字阅读素养内涵体系。内涵体系创建为推进国民数字阅读素养的评估与提升打下坚实基础,是配套落实“全民数字素养与技能提升战略”最及时、最基础的工作。

看、读、思的有机结合:英语绘本阅读素养构成要素探析

绘本是义务教育阶段英语重要的文本类型之一,其典型特征是通过图像和文字两种媒介的交互来表达意义。绘本阅读是读者和文本互动的过程,读者在阅读中将文本中的新信息与已有知识经验建立联系来获取和建构意义。英语绘本阅读素养包括看图能力、语言理解能力、认知和思维能力、修辞和表现手法知识、阅读策略、世界知识、跨文化意识和能力、元认知策略八个方面,其中每个方面又包括若干要素。这八个方面及其要素指向英语学科核心素养,围绕它们展开绘本阅读教学能有效提升学生英语绘本阅读能力和审美能力,发展学生的英语学科核心素养。

基于核心素养的高职院校英语阅读教学研究

随着对核心素养的重视度日益提升,为了教师在阅读教学中越来越能够有效地融入核心素养元素,充分发挥阅读教学的多重功能,在新课改背景下,英语阅读作为高职英语教学中不可或缺的一部分,被赋予了新的时代内涵。通过分析核心素养能力下高职英语阅读教学现状,基于对高职英语阅读教学的特点和重要性的探索,提出教学手段与对策,以便积极推进核心素养的实践,从多角度深入加强学习能力、语言能力、思维品质以及文化素养的培养,以达到全面提升学生的英语综合能力的效果。

信息素养:“实用性阅读与交流”任务群的核心要义

在教育信息化2.0时代,信息素养已被人们认定为等同于基本学习技能、创新思维能力等的基本素养。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,作为基础教育阶段基础学科的语文课程,在学生信息素养培育方面责无旁贷且任务艰巨。“实用性阅读与交流”任务群作为义务教育阶段的发展型学习任务群,课标设计的目标表述与学习内容都体现了信息素养培育这一主旨。教师在教学时可参考以下策略:明确信息素养的重要性,强化信息能力的提升,注重信息交流与发布,加强多元评价与反思,融合多种资源与技术。

PIRLS视域下甘青涉藏州县四年级学生阅读素养调查

利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

核心素养导向下高校阅读社区服务育人模式研究

培养大学生的核心素养,以应对未来的技术变革和全球化挑战,已成为高等教育的首要任务。随着大学生阅读需求和阅读偏好的不断变化,高校图书馆正面临构建自身阅读社区的迫切需求。文章从核心素养导向下高校阅读社区构建的意义入手,分析了阅读社区服务育人的内涵、要素以及功能建设,提出了核心素养导向下高校阅读社区服务育人构建模式及策略。

大学英语分级阅读培养大学生核心素养的策略研究

在“大文科”培养模式下,大学生的核心素养培养显得尤为重要,大学生需要努力具备能够满足自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。批判性思维、创新思维、信息素养、沟通技能、协作能力和文化意识都是核心素养的重要组成部分,英语阅读是培养大学生核心素养的有效途径,分级阅读以学生为导向,更能有针对性地提高不同层次学生的英语综合能力。

培养文学素养助力学生化学阅读能力的提升

在当今信息爆炸的时代,具备良好的阅读能力已成为一项重要的素养。对于学生而言,化学是一门充满抽象概念和复杂原理的学科,因此,提高化学阅读能力至关重要。而文学素养作为人文教育的核心,对于培养学生的阅读理解能力、批判性思维和表达能力具有积极影响。通过培养文学素养,学生能够更好地理解和欣赏化学文本,把握化学知识的内在逻辑,提升化学阅读能力。

从信息提取到阅读素养——2024年高考语文全国卷信息类阅读试题评析与教学启示

2024年高考语文全国卷信息类阅读试题呼应课标要求,坚持育人导向、创新命题形式、优化试题内容,在语料的价值追求、创设情境考查解决问题的能力、系统考查学科素养等方面体现了近几年一以贯之的命题探索,对一线教学起到积极、正向的引导作用。

新加坡公共图书馆儿童阅读素养培育实践及启示

公共图书馆是学龄前儿童阅读素养培养的主阵地。新加坡儿童的阅读素养在全球少儿群体中处于领先地位。本文以新加坡公共图书馆儿童阅读素养培育实践为研究对象,采用网络调研法、案例分析法从培育途径、核心活动和长效机制三个维度分析其培育模式。借鉴新加坡经验,从阅读素养培育的角度为我国公共图书馆开展少儿阅读服务,培育提升儿童阅读素养提出建议。

核心素养背景下初中英语阅读教学策略

研究核心素养背景下初中英语阅读教学策略是初中英语阅读教学的客观需要。文章采用问卷调查、课堂观察和访谈法,以西安市某中学八年级两个班共96名学生和他们的2名英语教师为研究对象,从语言能力、文化意识、学习策略和思维品质四个维度来分析现阶段英语学科核心素养在初中阅读教学中的现状。语言能力方面,词汇是他们理解阅读材料的最大困难;文化意识方面,89.58%的学生认为阅读英语可以体验出文化差异;学习策略方面,多半初中生不知道主动运用阅读策略;思维品质方面,只有18.75%的学生愿意经常在阅读理解中真正使用思维导图。基于此,提出核心素养背景下初中英语阅读教学可采用文化策略、提问策略、形成性评价策略、拓展阅读策略等教学建议,旨在推进教师对英语学科核心素养和初中英语教学的融合,从而实现所教入心、所学用心,实现培养学生的全面发展。

数字化阅读对高职大学生人文素养形塑的影响及对策

互联网信息技术的发展导致数字化阅读成为高职大学生主流阅读方式。高职大学生的数字化阅读多是浅层阅读,多选择自媒体类文本,阅读文本内容呈现低质化、同质化特征,这对高职大学生人文素养的形成和塑造产生了一定影响,主要表现在精神世界匮乏,人格心理偏差,认知、观念和价值观狭隘,人文素养缺失等方面。高职院校亟待对大学生的数字化阅读进行干预,加大对学生数字化阅读的深度指导,打造人文校园,营造人文阅读氛围,大力倡导人文阅读,并将人文阅读带进专业课程的课堂教学中。

核心素养视域下“群文阅读、读写共生”作文教学探索

阅读和写作是语文学习的重要内容。为了做到“以读导写,以写促读”,教师需要尝试将阅读教学与写作教学有机结合。文章分析了以统编语文教材七年级下册第三单元为教学内容开展的“群文阅读、读写共生”作文教学活动,探究了语文教师如何做到选准教学切入点、引导学生深入思考、将阅读和写作连接,让学生在教学活动中逐步提升语文学科核心素养。

新课标背景下高中英语阅读教学中核心素养的培养路径探究

根据《义务教育英语新课程标准(2022版)》的要求,我国明确了英语教育改革的新方向,以全面素质教育为核心,着重培养学生的核心素养和综合能力。高中英语阅读教学过程最能体现学生的英语水平与英语的综合应用能力。而根据英语学科核心素养的标准来看,当前我国高中英语阅读教学在实施过程中还存在一定的问题,因此教师要采取相应的措施,来改进高中英语阅读教学的方法。本文从培养学生核心素养的角度出发,通过分析高中英语阅读课堂中存在的问题,为高中英语阅读教学的实施过程提供一些启发性的建议,来解决当前高中英语阅读课堂中关于学生核心素养的培养的问题,最终促进高中英语课堂的完善和学生学习能力的提高。

基于核心素养理念的语文群文阅读教学模式构建

基于核心素养理念的语文群文阅读教学必须遵循以学生为主体、以问题为导向、以探究为过程、以深度学习为指向的原则,并在此基础上聚焦课标,合理选择议题;整合资源,灵活组建群文;创设情境,激发阅读兴趣;提供指导,培养阅读能力;集体建构,培养探究能力。