聚焦·纵深·赋能:小学整本书阅读素养评价策略探究

为实现小学整本书阅读的效能和价值,本文着眼整本书阅读的三大阅读素养,提出了“聚焦、纵深、赋能”评价策略。在“教—学—评”一体化的理念下,通过精定评价目标,精设评价任务,精研评价工具,让学生的阅读素养更聚焦、更深入、更赋能。

全景式阅读场景下数据驱动的学生阅读素养评价的内涵、方法及实现路径

阅读进入智能化、数据化阶段,纸质阅读、数字阅读、图书馆借阅、阅读调查、阅读测评等阅读场景无缝融合构建了一个多维、立体的全景式阅读场景。阅读变革的技术特性被关注,但阅读素养作为学生综合素养的重要部分未得到应有重视,评价实践依旧沿用传统文本测评模式或数据技术支持下的单一场景分析,难以满足新时代的学生发展需要。文章基于对新阅读场景领域融合、数据融合两大基本特征及数据驱动这一关键特征的分析,界定了新场景下学生阅读素养评价的内涵。基于文献调研,从阅读素养评价框架、评价方式、评价技术方面指出阅读素养评价从经验为主的实践走向量化导向的发展路径。基于对场景融合和数据融合特征的分析,构建了数据驱动下的学生阅读素养评价实现路径,通过学生阅读素养数字画像为新生代学生的成长发展提供指导。

中学生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示

基于深度学习核心要素,构建了包括文本处理、高阶思维、资源库和任务管理4个要素、13项关键能力及其对应的外显能力指标的深度阅读过程评价体系,并根据该评价体系设计了阅读测试题和与之对应的问卷,对400名左右的学生进行测验。结果显示:中学生深度阅读素养可测,且不会因学生的学段和层次的不同而表现出明显的群体特征;深度阅读过程中,学生的文本处理能力直接受其高阶思维和任务管理能力的影响,同时反作用于学生的问题求解能力和监测调节能力。为了更好地开展中学生深度阅读素养评价,教师应设置具体的语言情境,强调真实语言情境下的语用能力;完善深度阅读测量工具,探索多样的评价方式,更科学地测量学生的深度阅读素养;以促进学习为宗旨,合理利用评价结果探索阅读过程中的非认知能力问题,促使学生走向深度阅读。

坚守与创新:PIRLS阅读素养评价的回顾与启示

国际阅读素养进展研究(简称PIRLS)是由国际教育成就评价协会发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国(地区)和历时比较评价研究,每五年举行一次,2016年进行了第四轮阅读素养评价。回顾PIRLS阅读素养评价的发展历程可以发现,坚守与创新是其永恒的追求,通过梳理分析PIRLS阅读素养评价的设计理念和具体做法,可以为我国的母语阅读素养评价提供借鉴和参考。

PIRLS2016阅读素养评价新动向

2016年,PIRLS将进行第四轮全球性学生阅读素养评价,在保持评价理念和框架结构基本稳定的前提下,其开发了PIRLS Literacy阅读素养评价版本,增加了e PIRLS阅读素养评价内容,对测试文章的选择给予更为明确的说明,调查问卷的框架和内容稳中有变,值得我们学习和借鉴。

PISA阅读素养评测体系下实用类文本命题与教学的现状及启示

实用类文本的教学与命题,不应该只是局限在文本内容之中,还应关注其应用性,让学生参与到真实的社会情境中,使之获得解决社会问题的能力。PISA阅读评测体系认为,阅读目的具有社会性。参考这一理念对照当前高中语文实用类文本教学与高考中存在的问题,教师可以借鉴PISA阅读评测体系,从重视文本特点、生活情境的创设、批判性思维的培养这三点进行深入思考。

PIRLS2021:国际阅读素养进展研究新动向及启示

PIRLS国际阅读素养进展研究评价项目在2021年迎来了第五个评价周期。在保持阅读素养评价理念和框架结构稳定不变的前提下,PIRLS2021呈现出迈向更加数字化的评价方式、测试文本的类型更为多样、背景问卷的内容结构更加优化、采用群体自适应测试题册设计,以及ePIRLS与digitalPIRLS有机整合等新的发展动向。PIRLS2021的新变化给我们带来了要重视数字化阅读素养培养、丰富阅读教学评价文本类型、综合联动构建阅读学习环境、积极探索计算机自适应测试评价等有益启示。

NAEP 2019阅读评估框架分析及启示

NAEP 2019阅读评估框架是美国国家评估理事会为评估特定年级学生的阅读能力而专门建构和不断发展的一个指导性文件。该阅读评估框架不仅明确了包括文本类型、词汇评估、认知目标和试题类型等阅读评估内容,还具体阐明了阅读评估结果的报告规范和使用方法。美国NAEP 2019阅读评估框架能准确客观地衡量学生的实际阅读水平,在文本类型的确立、认知目标的层级细化以及标题类型的构建等方面,都给我国学生阅读素养评价提供了诸多启示。

大学英语教师阅读评价素养量表编制与效度验证

本研究运用语言教师评价素养相关理论,结合我国大学英语阅读教学情境构建了大学英语教师阅读评价素养理论模型,编制了基于该理论模型的量表。对495名大学英语教师问卷调查数据的两次探索性因子分析和验证性因子分析结果显示,包含25个项目的量表能够解释原则、知识和技能3个维度下的“原则”、“基础知识”、“选材及任务设计”、“施测及评分”和“诊断反馈”5个因子。结合教师访谈结果,量表描述语得到进一步修正。大学英语教师阅读评价素养量表总体符合测量学指标要求,能为我国英语教师阅读评价素养研究提供参考。