乱入书林成一欢——我的阅读成长经历

买书、读书,记书、评书,教书、写书,在持续阅读与写作的过程中,摸索出适合自己的读书与写作方法,锻造了批判性思维。同时,将所读所感应用于教育教学实践,探索提出自己的教育教学理念。在阅读中摸索、感悟、收获,在专业成长的过程中收获愉悦感、幸福感。

关注阅读经历 提升阅读素养——例谈《金色的脚印》

生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写是小说的三要素。小说教学,应关注学生的阅读经历,以此提高阅读实效,提升阅读素养。首先,应关注学生学习实际,激发阅读兴趣,使其主动学习;其次,应关注小说文体特点,教给学生阅读方法,使其学会学习;最后,应关注作者写作特点,拓展课外阅读,使其自主学习。

融入经历的小学语文阅读教学

"经历伴随阅读"是一种学习理念,更是一种新的学习方式。在阅读过程中,学生或借助已有的经历,或通过直接经历的方式自主阅读,体验阅读的乐趣和价值,形成独特的感受,建构新的阅读策略。经历伴随阅读有四个环节:唤醒经历、分享经历、实践经历、建构经历。在阅读过程中,学生借助经历学情单、灵感触发圈、情境经历场、个性阅读室等载体,解决实际问题,获得阅读的成功感,从而提高阅读的实效。

儿时阅读或决定人一生的品质

一个人在少年时代与什么样的读物桐遇，很可能决定他一生的品质和方向。在我们这个时代，缺的也许不是少儿读物，缺的是真正能从孩子出发，并给孩子打开文明视野的读物，只有这样的读物能引导孩子从小成为一个独立思考的人，一个健全的人。孩子对这个世界的感受不同于成年人，他们的天性还没有被污染，他们有着更为单纯的内心，他们用稚嫩而天真的心灵感受着字宙万物，

领异标新二月花——对整本书阅读指导的思考

《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调语文“以核心素养为本”,而核心素养的养成依赖于广泛的阅读,尤其是大量的整本书阅读,而整本书阅读又促进了学生各种思维能力的提升。在现行的高中语文教育模式下,教师自身的阅读意识、阅读经历和多样化的课堂教学模式对学生阅读整本书有着直接的影响和意义。

最好的阅读反思——写预习作文

不能很好地反思自己的阅读历程，就没有较好地总结、提高自己的阅读能力。只知道向前学而不知道总结应用不是好的学习方法。而如果只知道复习老师教给的答案，而不知道应用，也不是学习的上策。所以，写自己的阅读历程是一项很好的学习方法，值得老师去推广。