智者阅读群书,亦阅历人生

《苏东坡传》,被誉为20世纪四大传记之一,它是林语堂先生的代表作。1936年,林语堂在美国准备着手开始写一部有关苏东坡的传记。后来他用英文完成了《苏东坡传》,英文名字为《the gay genius:The Life and Times of Su Tungpo》。引用林语堂的一段话作为我这文章的开头吧,"知道一个人,或不知道一个人,与他是否为同代人,没有关系。

课程思政背景下革命文化作品阅读的设计与实施--以《红星照耀中国》《长征》《孩子心中那一抹红》群书阅读为例

“立德树人”教育根本任务的落实需要将思政融入课程,以达到在“启智增慧”的过程中“培根铸魂”的目的。革命文化作品作为语文学科课程思政的重要载体,具有重要的育人价值。在开展革命文化类名著阅读的过程中,教师可以尝试进行阅读资源的结构化整合,确定主题,设计体验性强的情境化阅读活动,引导学生在体验的过程中内化于心、外化于行,从而实现厚植爱国情怀、涵养进取品格的育人目标。

群书阅读:由“体验式”走向“审辨式”

依托教材规定的必读名著,通过群书阅读、集中研讨的方式,将学生的"体验式阅读"进化成为"审辨式阅读"的方式是,在阅读过程中,把"体验式阅读"作为阅读的第一层级,继而通过群书阅读设计比较阅读活动,促使学生在阅读过程中思考、分析、归纳、质疑,从而达到"审辨式阅读"的效果,提高学生的思维能力。

和世界一起成长--我们班的群书阅读之旅

从初遇《弹子袋》开始,带领学生阅读战争题材的整本书,用文学浸润的方式,让学生了解历史,走近优秀人物,促进精神成长%先是开发了以“生命”“浪漫”“自然”“荒野”等为主题的同主题群书阅读课程,再后又开展国内原创儿童文学作品群书阅读,通过师生共读、生生碰撞,丰盈儿童的精神世界。

战争·儿童·成长——我们班的“群书阅读”

每一部战争题材的作品，都是一段民族的发展史。童书中关于战争题材的描述，让我们看到战争的暴戾和残酷，更能看到永恒的人性之美。开展战争主题的“群书阅读”，用文学浸润的方式让儿童了解历史，走近优秀历史人物，激励儿童的精神成长，这是培养有“独立之精神，自由之思想”的世界公民的最好方式。

群书阅读:结构化视域下的课程建构

群书阅读课程着眼于儿童阅读素养的整体提升,阅读的内容需要整体考量,根据儿童生活建构群书阅读课程内容,根据儿童的年龄特点建构循序渐进的课程体系,根据专题建构和儿童需要灵活组群。阅读过程需要整体设计,注重阅读目标结构化设置、阅读流程结构化展开、阅读内容与方式结构化匹配、阅读过程结构化生成。阅读成效需要整体评价,立体化、全方位指向儿童语文学习、文学生活、精神生长等。

“篇-本-群”: “快乐读书吧”的旨归

“快乐读书吧”栏目旨在培养儿童阅读的兴趣和习惯,本文以《尼尔斯骑鹅旅行记(节选)》的教学为例阐述从单篇选文导读到整本书共读,再到群书阅读的指导过程,呈现从方法指导到习惯培养,从兴趣激发到深度思.考的实践探索。

问境读写联动 发展高阶思维--小学中学段语文阅读课堂高阶思维的培养

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,阅读教学中,教师应注重发展学生的高阶思维,通过创设生动的问题情境,灵活运用多种教学策略,最大限度地驱动学生的元认知,激起学生思维的火花,使学生的思维走向高阶,构建高效语文课堂。

群文、整本书需要走向群书阅读

信息处理方式、教育形势和阅读的常态化迫切呼唤阅读能够从单篇阅读、群文阅读和整本书阅读走向群书阅读。群书阅读是指根据一定的学习任务来选取与之相关联的书籍作品进行动态阅读的阅读样态。开展群书阅读能够丰富读者的阅读体量,促进阅读方法的体系化,提升读者的精神生活境界。